创建高质量课堂的备课策略

姚丕贵

【内容摘要】随着教育改革的不断推进，改革的重点与难点依然集中于课堂教学的改革，旨在提高学生的思维与能力，培养其综合素质，实现高质量的课堂教学。在高质量的课堂教学中，备课环节具有十分关键的作用，所以教师必须摆脱传统的备课理念和备课方法，坚持以生为本的教学理念。本文围绕转换观点、集体备课、整合教学内容、对备课环节的反思与改进，建立完善制度这五点论述建立高质量课堂的备课策略。

【关键词】备课环节 高质量课堂 策略

课堂教学改革的主要目标是将“教”转化为“学”，即由传统的教导学生学习知识转变为引导其自主进行学习的过程，建立高质量课堂。因此高质量课堂，不仅仅是对知识的传授，也包含对能力与思维的提升，综合素质的培养。通过教学案例的研究，表明建立高质量课堂的第一步，就是教学设计环节，也是备课环节，所以做好备课环节具有十分重要的作用，以下是结合实际教学案例，对做好备课环节，所提出的策略。

一、转变观念，做到“以生为本”，为学生好学而设计教学

备课环节在教学调研中，一直难以取得众多教师的重视程度，并且在传统的课堂教学中，教师采用教学方式是主动进行知识的讲授，学生处于被动状态接受知识，造成教师与学生地位颠倒。因此，学生一直局限于教师教学过程中的思维逻辑，进行知识的构建，严重损害了学生的自身发展与进步，并导致其创新思维能力和自身潜能的弱化，阻碍了我国人才的培养和教育事业的发展与进步。因此，首要的任务就是转变传统的教学理念和教学方式，坚持以生为本的教学理念，认清备课的重要性，将学生的终生发展作为备课环节的基石，并落实到课堂中。因此，第一，认清备课环节是对于教师的“自重”，尊重自身人格，塑造自身形象。精心研究教學和教材，设计教学，提高自身专业能力与素养。第二，在备课环节中，必须将学生作为根本，激发其好学心理，实现转化观念，即备课是为学生好学而设计的理念。第三，在备课环节中必须围绕根本、简单以及开放这三个原则进行教学设计，根本主要指知识及教学的载体，简单来说是指学生可轻松地进入学习状态，开放指其思维的扩散，不因教师思维而约束，在进行自主学习后，通过小组合作、提出质疑、自主思考等方式，提高自身思维和能力，并对自身潜力进行发掘，实现教学的真正目的[1]，以下案例是教师经过严格备课，并围绕学生进行的备课案例。

例如，以下是对教学中对《圆周角与圆心角的关系》这一堂课的第一课时备课环节（主要运用学生自主能动性）。

课题：圆周角与圆心角的关系

教学流程：引导学生进行自主阅读、自主思考、自主学习、小组合作、自主训练、自主总结与反思、结束教学。

教学目标：学生了解圆周角与圆心角的概念与相关推论，并可以进行计算与运用。

教学过程：（1）自主阅读：简单阅读书中78页到82页的内容，并具有一定认识。（2）自主思考：对于书中所书写的各种例题与案例等相关内容进行仔细阅读，并通过思考，从而理解其内容。（3）自主学习：通过思考环节，理解书中提出的定义与推论，并完成相应例题。（4）小组合作：通过小组合作，相互论述交流自主学习中对于知识的理解，并提出在学习中所出现的疑惑，相互解决。（5）自主总结与反思：对于自主学习与小组合作两个环节中，所学习的知识进行归纳与总结，形成自身对知识的理解，并在归纳完成后，反思整个学习过程中，所出现的各种问题，总结自身的进步与缺点。（6）自主训练，主动完成书后的习题，并尝试对习题进行自主改造，设计新的习题，再自主进行习题解答，并在小组合作中与其他同学交流习题解答过程，深化对知识的理解。

这一课程的设计中，教师的主要工作是引导与辅助，引导学生进行学习。以上本节课的整体教学设计中，充分尊重了学生的主观能动性，以及其思维的发展与发散，对其能力也相应进行了培养，挖掘其潜力，因此是以生为本的重要体现。

二、集中备课，一课多讲

集体备课形式具有十分重要的作用，多名教师在这一平台中，对共同的课题、共同的目的、共同的教学状况进行教学备课，实现了资源的集中与思维的碰撞[2]。集中备课的方式形成中，首先，针对备课组的组建中，控制人数在一定的范围之内，最佳为3-5人，提高了教师的参与度和积极性，也降低了教师偷懒的可能。其次，邀请具有集中备课优秀经验的教师或专家进行培训，了解集中备课的价值和方法。之后，为保障集中备课的效果，应缩短集中备课时间，加快节奏的进行，提高集中备课的效率。最后，学校建立集中备课管理机制，并运用先进的信息技术辅助集中备课环节。在集中备课环节后，教师能设计出更加优秀的多个教学预案，在进行课堂教学中，根据实际的班级学情进行预案的选择并进行相应修改，突出个性化教学，实现了真正的一课多讲，教学设计的优化。一课多讲的教学方式，尊重了学生的多样性，落实因材施教的教学理念，是教学中重要的提升与进步，以下是一例集中备课阶段，所产生的四个优秀教学预案，并对教学方案四进行详细书写。

例如，在进行圆这一章节的复习课程备课环节中，在集中备课后提出以下的教学预案。

教学预案：

方案一：由教师挑选10道习题，让学生自主解决后，再进行点评。

方案二：让学生先自主进行知识的复习，并根据复习状况，教师选择三道选择题、三道填空题以及三道应用题，作为复习试卷进行讲解。

方案三：在学生复习完成后，自主选择或者设计三道习题，通过小组讨论和班级讨论，共同提出质疑，解决习题，完成探究。

方案四：教师提出多道包含垂径定理、圆心角和圆周角定理的问题，进行小组问题探究与变式探究。

针对方案四的教案设计

课题：包含垂径定理、圆心角和圆周角定理的问题

教学流程：小组学习（每组4-6人），探究式学习

教学过程：（1）小组讨论：教师给予每一小组适当的问题，让小组自行进行解答与分析，并完成归纳总结。（2）班级展示：每一小组将本组的问题和解题方式进行展示。（3）归纳总结：每一小组将探讨出的内容展示，教师进行归纳总结，总结方向围绕垂径定理、圆心角和圆周角定理三点进行。

教学评价：通过集中备课环节，教师对于这一教学方案的评价集中于“难忘”两字。主要是由于教师对于学生的重新认知，在班级展示环节中展示的结果十分优秀，思路清晰，包含内容广泛且精准，方法总结也较为准确，并且在课堂教学结束后，学生们会自主探讨其他小组的变式习题，发挥主观能动性。这种课堂教学具有十分优秀的教学效果，是高质量课堂的体现，并且学生的记忆十分深刻，实现了知识的补充与重构。

三、小立课程大做功夫

“小立课程，大做功夫”，主要是指整合教学知识并精炼基础知识，从而为学生提供大量时间与空间，进行大量教学活动，从而在活动中获取知识与能力。因此，在备课过程中，就需要教师具有一定的策略，其中“小立课堂”具有以下的策略。第一，教师必须对教学内容重新进行整合。在备课阶段，将教材中的教学内容，根据教学知识的特点、学生的学习状况以及教师的教学能力等因素进行知识结构的构建，注重知识的完整性，并贴合学生的学情。第二，在进行教学内容的整合过程中，重视基础知识，加大对基础知识的重点整合，做到精简。而“大做功夫”在备课阶段的策略为：第一，在教学内容的核心与重点处，教师应设计大量的教学活动，并提供出大量的时间与空间，让学生自主进行思考、感悟、交流，积极提出质疑，共同解决，对学生主观能动性具有更好的挖掘，并对其潜能进行挖掘。第二，在小立课堂的教学活动设计过程中，必须结合以生为本的教学理念，从而在实际教学中，将课堂归还给学生，尊重其在课堂中的主体地位，让其做课堂的主人，从而在教学活动中，多思多做多学。“小立课程，大做功夫”注重学生在课堂中的主导地位，因此在备课阶段，围绕其学习状况，整合知识与设计活动，让学生在活动中不断的自主学习，从而努力成长并挖掘潜能，因此达到高质量课堂的教学效果。

四、反思与改进

在备课环节中，依然需要反思与改进，因此在每一次教学结束后，都需要教师及时对教学过程进行总结与反思，并且将教学结束后的总结与反思及时运用在备课环节中，做出改进。以下是反思过程中需要着重需要注意的两点。

第一，教学过程中，是否做到符合学生的学习状态。主要从教学过程中学生的参与状况、思维的扩散，知识的掌握等状况来看是否有提升。如果有一定的提升，导致其提升的原因是什么？学生所具有的特点是什么？都进行相应的归纳总结，对于学生学情的再一次总结。

第二，对于教师教学方式的反思，教师在教学过程中所用的教学方式是否都得到了相应的效果。比如，对于教学知识的传授是否精准且全面，时间掌握是否科学且准确，以及师生互动环节是否积极等，对教师的教学方法采取的方法进行反思与总结，避免错误的出现。

只有不断地反思与进步，改进教学方式，提升教师的能力，才能建立高质量的课堂。

五、建立规范，加强教研组的建设

在学校的管理工作上，对于教师的备课环节也必须提出要求和做出表率。第一，建立规范。备课内容上，提出“四备”，分别为学生、教材、教法以及练习。备课设计上，注重“四好”，主要指题型、问题、训练、语言都必须完善且精准。整体上，把握“四点”，主要指重点、难点、疑点与要点的掌握程度高。

第二，加强对教研组的建设。将集中备课形式落实，结合集中备课特点，运用“五部式”，即个人初备、集中研讨、专业引领、课案生成、教学反思的备课方式，每周一次，制度化管理。第三，加大制度化管理。落实三种制度，分别为检查制度，交流制度，评比制度，定时抽查与随时抽查相结合进行备课检查，各老师相互进行交流，学校发挥带头作用，进行备课评比，在评比中相互提升。

结语

高质量课堂是教师教学的最终目标，针对高质量教学的研究，不仅仅需要对知识的传授，也需要对学生能力与思维的培养，因此就需要教师对于教学过程中每一环节都进行提升，首先就是对备课环节的提升，针对众多的教学案例，在备课环节中必须转换理念、合理运用集体备课方式、整合教学内容、有效结合反思、建立规范备课制度这五种方式完善备课环节，从而建立高质量课堂。

【参考文献】

[1]張军.初中数学有效备课策略探究[J].甘肃教育，2018（23）：105.

[2]夏忠晓.提升农村初中数学备课组活动效度的策略实践[J].数学学习与研究（教研版），2019（4）：55-56.

（作者单位：四川省达州市宣汉县五宝镇学校）