初中物理的生活化教学

潘莉

【内容摘要】生活化教学是物理课程标准中提出的基本理念，也是实现物理教学改革的主要途径。在实施初中物理教学的时候，教师要把握物理教学与现实生活的关系，树立生活化的教学观念，制定生活化的教学目标，设计生活化的教学活动，组织生活化的物理学习，使学生们通过体验生活，提高物理学习效果。在本文中，笔者将从如上四方面入手，详细阐述实现初中物理生活化教学的策略。

【关键词】初中物理 生活化教学 教学策略

《义务教育物理课程标准（2011年版）》在“課程基本理念”中提出了生活化的教学理念。物理是研究物质世界基本规律的学科，生活是进行物理研究的来源和归途。但是，在当前的初中物理教学活动开展过程中，大部分教师忽视物理与现实生活的关系，照本宣科。初中生本就在体验生活的过程中，积累了一些物理经验，但是，受到教师教学的影响，无法将物理生活经验应用到物理学习活动中，导致物理学习效果不佳。而且，通过体验如此教学活动，不少学生觉得物理在现实生活中毫无应用价值，产生了学物理无用的错误观念。基于当前初中物理教学中的不足，笔者在生活化教学理念的指导下，尝试应用如下策略引导学生在生活中学物理，在生活中用物理：

一、树立生活化的教学观念

教师在物理课堂上践行的一切教学行为，都是以教学观念为指导的。在当前的物理教学活动实施过程中，大部分之所以割裂物理教学与现实生活，是因为缺乏生活教学观念。因此，实现物理生活化教学，需要教师树立生活化的教学理念。教学理念的形成离不开继续学习。所以，笔者在实施物理生活化教学的时候，借助多样方式继续学习，从“分数至上”到“生活物理”。

具体地，笔者在组织物理教学的过程中，利用课余时间，自主地研读物理课程标准，尤其通过网络渠道搜集物理课程标准解读内容，重点分析其中涉及的生活教学要求，明确生活化教学的价值，重视物理生活化教学。此外，笔者还积极地研究陶行知先生的生活教育理念，借此把握生活化教学在物理教学中的作用。

二、制定生活化的教学目标

教学目标是教师组织初中物理教学活动的指导，也是教师驱动学生实现物理学习发展的依据。物理课程标准中从三个维度明确了物理教学目标，要求教师在实施教学的过程中，以基础知识为载体，应用多样的策略帮助学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等发展。生活教学的实施，也是以这三个维度的教学目标为依据的。简单地说，教师要从三维教学目标着手，制定生活化的物理教学目标。

首先，针对知识与技能目标，在组织物理教学的时候，教师要把握新知内容与现实生活的关系，据此思考，如何将物理知识与现实生活建立联系，如何体现出物理学科的生活性。

其次，针对过程与方法目标，生活化教学的应用，是为了将探究物理的权利还给学生们，使学生们通过发挥主观能动性，经历从物理现象到物理规律的过程，在获取知识的同时，锻炼物理学习能力，获得物理学习满足感。所以，在设计生活化的过程与方法维度目标的时候，教师要联系新知内容，思索使用何种方法调动学生的物理学习积极性，设计何种方案迎合学生物理学习心理，践行怎样教学活动驱动学生去探究物理知识。

再者，针对情感态度与价值观目标，产生物理学习兴趣，发展物理应用能力，塑造坚强的意志品质等，都是物理课程标准中针对情感态度与价值观维度提出的教学要求。在设计此维度教学目标的时候，教师需要以生活为切入点，挖掘物理现象，搜集热点新闻，设计物理实验等，使学生通过切身体验，建立积极情感。

三、设计生活化的课堂教学

课堂是物理教学与现实生活建构密切联系的主要场所，也是学生迁移生活经验，多元探究物理的主要载体。在树立了生活教育理念，制定了生活教学目标之后，教师要优化课堂教学行为，使教学内容生活化，创设多种多样的生活化活动。

1.教学语言生活化

教学语言是教师组织物理课堂教学活动不可缺少的教学工具。所谓的物理教学语言是指在阐述物理定义、定理等内容的时候所使用到的教学语言。物理本身是一门具有逻辑性和抽象性的学科，这决定着物理教学语言具有逻辑性和抽象性。在物理课堂上，由始至终地使用逻辑性和抽象性的教学语言，很容易加重学生的理解负担，导致学生物理课堂学习效果不佳。实现初中物理生活化教学，需要教师利用生活化的语言，降低传统教学语言的逻辑性和抽象性，使学生在通俗易懂的语言影响下，产生物理学习兴趣，同时实现对物理知识的理解。

以“影响导体电阻的因素”为例，在传统的物理教学活动开展过程中，按照教材内容，笔者向学生们阐述在不考虑温度的情况下，当电压一定的时候，通过的电流越小，导体的电阻越大。如此阐述，看似将教材中的内容展现给了学生们，但教学实践证明，使学生们由此产生了误解，错误地认为导体的电阻和电压、电流有关系，得不偿失。为了解决此问题，在实施生活化教学的时候，笔者将学生们在走廊的情况与导体的电阻大小的影响因素进行类比，利用生活化的语言辅助学生理解。具体地，笔者利用多媒体课件展现学校一楼和二楼走廊上的学生人数情况，在视觉作用下学生们发现，一楼走廊上的人数多，二楼走廊上的人数少。通过一楼走廊的阻碍情况比二楼的大，这一点对应导体中的电阻和材料关系。一楼和二楼走廊其他条件相同，宽度不同的情况下，学生通过走廊觉得走廊越宽，越容易通过。这一现象对应导体的横截面，当导体的横截面越大的时候，电阻越小……如此形象的对比，不仅使学生们自主地迁移了生活经验，还使他们突破了抽象知识的限制，实现对物理知识的理解。此外，通过体验如此教学活动，学生可以初步地建立物理学科与现实生活的联系，为自主地在生活中描述物理，应用物理打下坚实基础。

2.课堂导入生活化

有效的物理课堂教学离不开精彩的课堂导入活动。课堂导入是物理课堂教学的重中之重，起着激发学生学习兴趣，驱动学生迁移经验的作用。在当前的初中物理教学活动开展过程中，受到新课改影响，不少教师重视课堂导入活动，优化导入方式。但是，课堂导入以温故知新为主，机械地应用单一的导入方式，影响着学生的学习兴趣。建构主义教学理论指出，在参与学习活动的时候，学生不是脑袋空空地走进课堂的，在体验现实生活的过程中，他们早已经积累了丰富的经验。所以，在实施初中物理生活化教学的时候，教师可以立足学生现有的生活经验，利用生活化的方式引导学生走进课堂，使学生自主地迁移生活经验，走进物理课堂，做好物理课堂学习准备。

以“密度”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者采用实物展示的方式，向学生们呈现了一瓶矿泉水和一瓶酒精。接着向学生提出问题：在不打开瓶盖的情况下，我们可以如何确定哪一瓶是矿泉水？哪一瓶是酒精呢？在此问题的驱动下，大部分学生迁移生活经验，联想到闻味道。但是，在不打开瓶子的情况下，是无法闻到味道的。此时，学生们产生对如何判断瓶子中的液体产生兴趣。立足学生的思考情况，笔者顺其自然地引入密度，驱动探究。如此导入，不仅使学生们在一进入课堂的时候就产生学习兴趣，还使学生们初步地建构生活与物理知识的联系，夯实在生活中学习物理的基础。

3.问题情境生活化

提问是教师组织物理课堂教学活动最常使用的一种教学方式，也是驱动学生透过物理现象把握物理规律的主要途径。在当前的物理教学活动开展过程中，不少教师联系教学内容，在不同环节提出一个个问题，但是提问效果不尽如人意。造成此问题的主要原因是，教师割裂了问题与物理场景的关系。建构主义学习理论中肯定了教学场景的重要性。通过体验教学场景，学生可以自主地迁移知识和经验，从中发现问题，进一步地探究问题。对此，在实施物理生活化课堂教学的时候，笔者会创设生活化的问题情境，自然而然地引导学生探究物理问题。

以“压强”为例，在实施课堂教学的时候，为了使学生们区分压力和压强的关系，笔者联系生活场景，创设了生活化的问题情境。具体地，笔者将几本书放到网袋中，选择一名学生提着网袋在教室里走一圈。在走的过程中，这名学生时不时地换手，而且，他的手掌上被勒出了红痕。看到这种情况之后，无需笔者多言，其他学生自主地提出问题：如何可以轻松地提网袋。立足学生们提出的问题，笔者鼓励他们迁移知识，在小组中合作探究。在合作探究的过程中，笔者发现不少学生自主地体验提网袋，感知到，在搬运书本的时候，书本对手的压力是一样的，但是手获得的感觉是不同的，这是因为单位面积上获得的压力不同。根据学生们的发现，笔者自然而然地阐述压强和压力的差别，辅助学生加深理解。

四、课外学习活动生活化

生活化教学的实施不仅仅是要将生活中的物理引入到物理课堂上，还要将学生们从物理课堂带入到现实生活中，使学生们在体验生活的过程中，对所学知识进行应用，解决现实问题。物理课程标准中提出了提质减负的要求，呼吁教师在组织物理教学活动之后，为学生们设计多元的家庭作业，提升学生完成作业的兴趣，并通过完成作业，进一步理解所学，提高物理学习能力。生活化作业是实现此要求的主要方式，也是驱动学生从物理课堂走进现实生活的主要途径。因此，笔者在实施初中物理生活化教学的时候，会立足课堂上讲授的物理知识，设计生活化作业，帮助学生实现课外学习活动生活化。

例如，在组织了“凸透镜”教学之后，笔者为学生们设计了操作性作业，要求他们回到家中，搜集恰当的生活物品，制作望远镜或照相机。搜集材料的过程，是学生体验生活的过程;操作材料的過程，是学生应用物理的过程。通过完成如此家庭作业，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以进一步地建构物理与生活的关系，发展物理应用能力。

总之，在实施初中物理教学的时候，教师要树立生活教育理念，联系教学需要，设计生活教学目标，实施生活教学活动，开展生活课外活动，使学生通过经历生活，理解物理知识，发展物理能力，提高物理学习效果。

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（作者单位：江苏省扬州市翠岗中学）