例谈小学高段语文阅读教学的方法和策略

张芬

摘 要：阅读是语文学习中非常重要的一个方面，通过阅读可以积累更多的知识，从而加强学生的文化底蕴，而且阅读是一项良好的行为习惯，在孩童时期建立良好的阅读习惯，可以给学生以后的学习奠定基础。然而从小学语文阅读教学来看，小学生在阅读方面还存在很多问题，而且阅读的积极性也并不是很高，为此，在课堂教学过程中，教师还需要改进阅读教学方法，进而提升学生的阅读能力和水平。文章主要以小学高段为研究对象，分析了小学语文高段阅读教学方法的改进。

关键词：小学语文;高段;阅读教学

一、 引言

随着教学理念和教学模式的转变，教学的侧重点也发生了相应的变化，在课程改革背景下教师也越来越重视对学生能力和素养的培养，而阅读作为教学中一个重要的方面，加强学生的阅读能力培养也是尤为必要的。然而想要提升学生的阅读水平，传统的课堂教学方式必然无法满足要求，在这种情况下，教师就需要对教学手段和方法进行改进，从而激发学生的阅读兴趣，使学生更加积极主动地投入到阅读活动中。

二、 小学高段语文阅读教学现状

（一）学生自主阅读的能力较差

即便是小学高段的学生，心性仍比较爱玩的，学生很难静下去进行阅读，再加上教师和家长也没有对其进行一对一的指导，大部分学生对于阅读都是比较敷衍的，在课上阅读大多都是走马观花地看一遍，而课下部分学生都不进行课外阅读，这种情况下，学生的阅读水平自然也就难以得到有效的提升。造成这种问题的根本原因在于学生对阅读的兴趣比较低，体会不到阅读的乐趣，在阅读过程中自然也就很容易被周围的事物所吸引，这自然也就会导致阅读效率的降低。

（二）阅读教学方法单一

在阅读教学中，一般情况下教师都是直接进行课文的拆分讲解，而忽视了对学生阅读方法的指导，这也就导致大部分学生没有掌握正确的阅读方法，进而使得阅读效率较低。在课堂教学中阅读教学的方法相对来说也是比较单一，基本上都是由教师带领学生去进行阅读，学生相对来讲比较被动的，阅读的积极性也比较低。

（三）课内外阅读不能有效结合

小学高段阅读主要是知识的拓展，然而从当前小学教学现状来看，即便是进行了课程改革，但学生的学业压力还是比较大的，尤其小学高段的学生还面临着小升初的问题，无论是教师所布置的作用，还是家长给报的各种辅导班都加重了学生的负担，学生的课余时间较少，也就无暇兼顾课外阅读，但仅仅靠课内阅读是远远无法满足学生知识需要的，而且学生的阅读水平也很难得到有效的提升。针对当前小学语文高段阅读中存在的问题，教师还需要不断加强教学手段的调整，进而激发语文阅读兴趣，提升自身阅读水平。

三、 提升小学高段语文阅读的方法和措施

（一）激发学生阅读兴趣，提升学生阅读积极性

学生对阅读的喜爱程度是保证学生阅读效果的基础前提，在阅读教学中，教师首先需要激发学生的阅读兴趣，只有学生对阅读有较高的兴趣，学生才能够自发主动地投入到课堂教学中，为此，小学高段语文阅读教学应从学生的兴趣入手，强化阅读教学的趣味性，这样才能进一步提升阅读教学的效果。教师可以从以下两个方面来设计教学。一方面是阅读导入，导入是提升阅读教学质量的一个关键环节，在传统阅读教学中，教师一般都是直接进行阅读内容的讲解，而省去了课堂导入，这也就会在很大程度上降低阅读教学的效率。因此，为了有效激发学生的阅读兴趣，教师还需要充分利用课堂导入环节，为学生设计一些与阅读内容有关的活动或是故事、游戏等，通过这种方式来进一步激发学生的阅读兴趣。例如，在部编版小学语文五年级《猎人海力布》教学中，教师可以根据文章内容将其制作成一段视频小短片，短片内容主要讲述海力布劝导乡亲们离开但自己却变成了石头的故事，在课堂导入环节，教师就可以先为学生播放这个视频短片，通过观看视频，学生非常好奇为什么猎人海力布就变成了石头呢？这时教师在让学生去阅读课文内容，学生的兴趣就会比较高涨。另一方面在阅读教学中，教师还可以为学生设计丰富多彩的教学活动。仍以《猎人海力布》这篇课文内容为例，通过课文的阅读我们了解到海力布救了龙王的女儿，并且向龙王要了一个宝石，根据这个情节，教师可以引导学生去进行故事改编，海力布在得到宝石又发生了什么样的故事呢？小学生的想象力是比较丰富，通过这种方式可以给学生创造一个良好的思维空间，学生对此热情高涨，并开始畅所欲言。利用这两种方式，都可以很大程度的提升学生阅读的积极性，进而强化学生的阅读水平。

（二）教给学生阅读的方法，让学生学会阅读

科学的阅读方法是提升学生阅读质量的保障，小学高段学生已经掌握了一定的知识积累，为此，在小学高段阅读教学中，教师还要更加注重学生的阅读方法掌握，只有让学生掌握科学的阅读方法，学生在阅读过程中才能达到事半功倍的效果。由于小学阶段阅读内容的篇幅一般都较短，为此，学生能够合理运用朗读和默读两种方法即可，朗读和默读的侧重点有所不同，朗读更倾向于对学生语感的培养，通过朗读的方式可以使学生将文字符号转化成图片或者画面，在朗读学生的视觉和听觉同时作用，并通过对大脑的刺激进而将其转化成画面。例如，在部编小学语文五年级“四时田园杂兴”阅读中，教师就可以通过朗读的方式来让学生去想象一下这个画面，“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”语言生动简练，读起来朗朗上口，在朗读的过程中学生可以充分想象到这初夏的美好景色。而默读主要是让学生细细品味文章，在默读过程中去感受文章内容、体会文章内容。同時，默读还可以训练学生的阅读速度。对于一篇篇幅较长的文章内容来说，朗读的方式是不太适用的，为此，就可以采用默读的方式，在默读过程中不仅可以加深对文章内容的理解，而且还可以让学生深入体会各种语言规则的应用。例如，在部编版小学语文“红楼春趣”阅读中，教师就可以引导学生采用默读的方式，并且在默读过程中可以让学生去思考每个人物角色内心的活动与想法，尽管在放风筝的过程中每个人都是开心的，但是其内心活动却不相同，问题的解决也不相同。此外，还要注意朗读和默读的结合，文章的体裁形式不同，阅读的方法也应该有所不同，在不同的情况下学生还要根据不同的内容，来选择适宜的阅读方法。