互联网背景下军事课程教学改革研究

田新霞 赵建欣 田红霞

摘    要：互联网时代为军事课程提供了大量的教学素材与资源，为创新教学形式提供了条件。针对河北经贸大学的办学条件，提出了教师课堂讲授、运用互联网资源视频展示和学生分组课堂互动展示三结合的教学方式，并运用于课堂教学实践，通过问卷调查和学生成绩考核检验了这种教学方式的可行性、有效性。这种模式连续两年在学校进行教学实践改革，发现这种三结合教学方式提升了学生的学习兴趣，培养了学生的爱国主义精神，提高了其国家安全意识，有助于课程教学目标的实现。

关键词：互联网;军事课程;教学改革

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）07-0084-02

“互联网+”时代的到来，让军事理论教学从封闭走向开放，打破学习的时空限制，随之也带来一系列问题，教师育人功能被弱化。通过教学改革，增强大学生学习军事理论课的兴趣，进而提高国家安全意识是发挥军事理论课教师育人功能的重要环节。

2019年教育部办公厅1月18日印发的文件《普通高等学校军事教学大纲》中提出了军事课程目标为，让学生了解军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。关于教学方法，《普通高等学校军事教学大纲》也给出指导，坚持课堂教学和教师面授在军事课教学中的主渠道作用，重视信息技术和慕课、微课、视频公开课等在线课程在教学中的应用和管理。

一、河北经贸大学军事课教学中存在的问题

在新大纲的指导下，如何改革河北经贸大学现有的传统教学模式，达到新大纲军事课教学目标的要求是一个新课题。下面分析河北经贸大学军事课教学中存在的一些问题。

（一）师资队伍方面

河北经贸大学军事理论课师资队伍都是非军事专业的辅导员或行政人员，缺乏军事相关专业知识的训练;师资培训方面，每年派一名教师参加省里的培训，带回培训课件和相关的视频资料供大家作为教学参考。但视频资料内容更新较慢，不能紧跟瞬息万变的军事发展步伐。

（二）教学模式方面

教学模式以传统“灌输式”为主，学生只是被动机械地获取知识，课堂互动环节少，学习意愿与投入积极性不高，严重影响了教学效果。虽然教学过程中也有视频等多媒体资料播放，但也是单向灌输，缺少学生信息的反馈。

（三）学业成绩考核方面

学生学业成绩考核分平时成绩和期末考试成绩两部分，前者占20%，后者占80%。考试采取开卷考试的形式。平时成绩所占比重较低，这种考核方式使得学生不重视平时的课程学习，只注重考试结果，不利于自身国家安全意识的提升。

了解目前其他学校的军事教学现状有利于打开思路，找出适合河北经贸大学的改革路径。

二、军事课程教学改革研究综述

2008年加拿大学者提出了MOOC术语，意译为慕课，中文解释为“大范围在线开放课程”。2012年美国斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等知名学府陆续加入该课程，慕课在大学全面开展。2013年5月21日，北京大学、清华大学加入慕课edX在线课程项目。2013年由国防大学、北京大学、清华大学等重点高校共建的军事理论慕课课程在智慧树平台上设立了三个学期，累计共有30多万大学生学习了该门课程。

孙士庆（2017）提出“慕课”以开放性的课程、基于大数据的个性化学习分析、多主体的交流互动、 基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径等基本特征冲击和挑战了传统的课堂教学，真正实现“翻转”课堂[1]。郝薇

（2018）提出建立慕课制做团队、在线课程与面授课程并重、线上线下考核相结合的高校军事理论教学改革[2]。代苑林（2017）探索了“O2O”军事理论教學模式，主张线上线下相结合的混合教学方法[3]。李科（2018）提出了“五结合”探究式军事理论教学法，该方法创新了教学模式与手段，既调动了学生学习积极性，同时锻炼了学生思维能力，取得了较好的教学效果[4]。迟铄（2018）提出了在军事理论课程教学过程中强化对当代大学生思想政治教育的作用[5]。

三、课程设计

以上教学方法各具特色，但是由于各学校的层次、学生特点、师资队伍、硬件、经费等条件不同，不能全盘借鉴，通过教学实践寻找适合自己学校特点的教学方法尤为重要。

河北经贸大学军事理论教学现状是师资队伍都是由非军事专业的辅导员或行政人员来兼任，教学模式以传统的“灌输式”讲授为主，间或放映一些视频课件;学生对军事理论课缺乏学习兴趣，只是被动机械地获取知识，自主学习意愿不强，积极性不高;办学经费紧张，配备了基本的多媒体教学设备和校园网络设施满足教学需要。

基于河北经贸大学的办学实际条件，探索军事理论课改革路径：军事课程讲授为36学时，一次课为3个课时，利用三结合方法授课，即每节课教师讲授占三分之一，多媒体视频占三分之一，学生课堂讨论占三分之一。

第一、二节课串讲大纲要求掌握的知识点，如第一章节《国防》，提问题切入要讲授的内容，注重课堂互动，用实例引出国防的重要性，学生评述。讲授过程中结合互联网相关知识点视频的播放，使讲授内容更生动、更直观。教师通过视频总结出想要传授给学生的内容。第三节课全班学生分成五人学习小组，让学生围绕本章国防内容一起发掘小组感兴趣的内容，课下搜集素材，做PPT展示给同学，通过发现题目、搜集材料到制作PPT、课上展示、对同学的制作讲述内容述评等一系列环节，激发了学生学习兴趣，拓展了学生的视野，提高了学生的信息素养，锻炼了学生的语言组织能力、演讲能力和胆量，增加了其自信心，增强了其团队协作能力等，这是一个综合能力提高的过程。

经过一个学期的实验讲授，在学期末设计问卷调查学生学习效果。发放问卷72份，收回问卷72份。

四、教学改革实践效果分析

采用问卷调查、学生教务系统中对教师的评分和学生综合成绩三种方式来综合分析教学改革效果。

（一）问卷调查

问卷共设计了8个问题，围绕课程讲授形式、教学手段、学习兴趣、学后的收获等方面展开。“采取哪些教学手段？”中选择“开放性问题讨论”的占45%，“课本知识介绍”占23%，“观看军事视频”占26%，“其他”占6%;“你是否对讲授感兴趣？”中有2%选“完全不感兴趣”，63%选“一般性，听听无妨”，33%选“感兴趣”，2%选“非常感兴趣”;“学后对知识的掌握程度是？”中有19%选“应付考试后抛弃”，77%选“对一些感兴趣的章节有印象”，4%选“大部分能留有印象”;“高校有必要开设军事理论课程吗？”中有38%选“非常必要，还要加强力度”，44%选“有必要，作为国防教育的一部分”，8%选“没必要”，10%选“无所

谓”;“学习军事理论课的收获是？”中有58%选“获得了军事知识”，10%选“培养了组织纪律”，23%选“有了为国家冲锋陷阵的觉悟”，9%选“没什么收获”;“你喜欢的授课形式是？”中有4%选“全程讲授”，41%选“讲授、视频各一半”，55%选“讲授、视频、演讲各三分之一”;“学习前后思想意识发生了什么变化？”中有57%选“增强国家安全意识”，40%选“增强爱国热情”，3%选“没什么变化”;“课堂演讲环节能从中得到哪些锻炼？”中有49%选“搜寻整理资料的过程能激发学习兴趣”，48%选“课堂展示环节胆

量更大”，3%选“没得到锻炼”。

从问卷调查结果分析，三结合教学方法基本达到了课程改革初期设定的目标，拟解决的关键问题：激发大学生学习军事理论课程的兴趣，使其真正参与到军事理论课的学习中来，教学手段得到了学生的基本认可，提高了大学生的国家安全意识，学习后有97%的学生增强了国家安全意识和爱国热情。

（二）学生综合测评

通过构建科学的过程性考核体系，如学生平时成绩占40%和期末成绩占60%的方式对学生成绩进行综合评价。该过程性考核体系重视课前、课中、课后，将个人作业、小组展示、课堂问答等作为平时成绩考核的内容。平时课堂发言、作业和课堂展示环节占总评成绩的40%，考试成绩占总评成绩的60%。期末综合测评成绩在80～90分的占55 %，70分以下的占5 %，90分以上的占40%，期末综合测评成绩比课程改革前有明显提高。

（三）学生对教师评分

期末学生对教师评价有明显提高。对教师评分在90分以上的学生增加了35%。80～90分减少 了35%。

综上可见，通过教学改革达到了教学改革设置的目标的初衷。一是讲授环节发挥教师的课堂育人功能，把控方向，提高学生国家安全意识，发挥军事理论课的思想政治教育作用。二是把互联网最新军事视频和课程知识点相结合，先观看再述评，增加学生的直观认识，提高学生的听课兴趣。三是翻转课堂锻炼学生的自主学习能力、与人協作能力、语言表达能力，为预备役和后备兵员打下坚实基础。

引用陶行知先生的一句名言“发明千千万万，起点是一问”。根据每章节内容设计学生感兴趣的问题，创新安全观教育，更好地发挥新媒体的作用。新媒体鱼龙混杂，西方敌对势力可能会以此为工具来展开意识形态入侵，因此在问题设计中要注重培育大学生爱国主义观念，去除消极因素，使学生树立正确三观。一方面注重问题导向，引领章节核心思想内容。另一方面发挥教师在军事课教学中的思想引领作用和宣讲主渠道作用。把国家安全观念贯穿在课堂讲授设计中，进一步深入研究和探索，使河北经贸大学的军事课教学办出特色、教学水平更上一层楼。

参考文献：

[1]孙士庆.“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议[J].理论观察，2017（1）：140-142.

[2]郝薇.基于慕课的军事理论课程教学改革探究[J].西部素质教育，2018（3）：117-118.

[3]代苑林.“互联网+”背景下军事理论课教学改革探

索——以遵义医学院为例[J].产业与科技论坛，2017（9）：

193-194.

[4]李科.普通高校军事理论课程“五结合”探究式教学法探索[J].教学研究，2018（2）：67-71.

[5]迟铄.军事理论对当代大学生思想政治教育的作用[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：41-42.

■ 编辑∕丁俊玲