“六面”隔断同伴负面影响

林志超

全国优秀教师，浙江省特级教师（德育），浙江省“春蚕奖”获得者，浙江省教科研先进个人，温州市名班主任等。致力于学生问题艺术化教育的研究，该课题获浙江省教育科研优秀成果奖一等奖，并获得全国“十三五”教育部重点立项资助。著有《教师艺术应对学生问题36记》《从班会课到成长课程》等4部著作。

同伴影响力是指学生之间因密切交往，行为、语言等会相互影响，这种影响不仅有正面的，也有负面的。当同伴间的影响与师长的引导相反时，同伴间的负面影响力会强于师长的正面引导力。“有效管理、群体榜样、重塑认知、个性培育、学会拒绝、远离干扰”6个方面的措施，能有效地隔断同伴间的负面影响，避免问题扩大化。

有效管理

学生之间产生影响的重要原因是集体纪律淡化，学生无敬畏感，人人相互埋怨，以致人心涣散，一起沉沦。隔断同伴间的消极语言、不良行为模仿和影响的关键是有效管理，要点是抓早抓小、防微杜渐，措施是有效监督、有效评价。

有效监督是有效管理的重要保障，让学生明白遵守纪律的意义，懂得约束自己的重要性。大多数学生都管不好自己。此时，要发挥教师、班干部和同伴“三位一体”的监督作用。

第一，教师的教育意识及管理监督能力是班级纪律的重要保障，树立“自己的课堂自己管”的意识，充分运用提醒、适度批评、正向表扬和课后谈话等方式进行有效管理，向学生传递清晰的纪律观念，让学生适应并与学生达成共识。

第二，班干部群体是班级纪律的核心要素，班干部要发挥榜样作用，善于主动管理和随时管理，班主任对班干部要“爱护、放权、支持、严管”，悉心培养，多交流、多提醒，在“树敌”时给予坚定的支持，发挥他们的核心作用。

第三，同伴是纪律的直接影响人，是私下纪律监督的重要他人，运用小组“捆绑制”把个体纳入小组，发挥同桌、前后桌的监督作用，发现苗头性、倾向性问题及时评价引领，让同伴间的监督成为常态，有效预防纪律淡化，隔断行为问题的负面影响。

有效管理不仅要发挥三大群体的有效监督作用，更要善于把日常的表现性评价纳入综合评价，提升监督的有效性，要让“想犯错”“犯小错”的学生能够及时“悬崖勒马”，将可能出现的负面影响扼杀在萌芽阶段，整体推进和谐集体创设，促进育人环境优化。

树立群体榜样

榜样的力量是无穷的。老师为学生“树榜样”，往往会因学生片面认识或妒忌心态，认为榜样人物缺点多于优点，导致榜样教育一厢情愿。因此，挖掘小群体的核心特长，通过群体榜样来引领是不错的选择。

在班级这个大群体中，总会有这么一部分学生因爱好、价值观及习性相投形成小群体，他们相互依存，相互影响。若在小群体中树立成员中某些优秀典型，更容易被小群体成员接受，从而可以更自然地引导、激励、督促小群体向良好的方向发展。

教师要善于挖掘小群体中的榜样，引导他们形成群体动力，促进群体内各成员的心理、行为向健康的方向发展，隔断同伴间的不良模仿，达到小群体整体推进，进而影响大群体的效果。

重塑认知

学生的道德认知和判断水平尚处在较低的发展阶段，容易被事物的假象所蒙蔽。在没有教育者督促和監控时，同伴的暗示和影响会使学生无法理智地用已有的道德认识和观念来指导、调控自己的道德行为，以至于草率地做出决定，甚至贸然行动。

在学生的意志品质尚处于发展时期，个体的道德认知会在特定情境下隐匿或发生变化，有时会因同伴的影响而分不清是非，这个时候需要教育者清晰地向学生传递正确的是非观。

小N经常随便拿同学的东西，小Q觉得小N可以拿他的，自己不在意，所以也觉得随便拿别的同学的东西无所谓。老师发现后，做了很多教育工作。一段时间后，小Q有了改善，小N却依然如故，渐渐地，小Q也故态复萌了。于是，老师要求家长配合并实施适当的惩罚，若他们再次随意拿同学的东西，家里就取消答应过的奖励。之后，小Q意识到了随意拿别人的东西是不对的。可小N还是忍不住拿别人的东西，但是每次拿后有了自责和担心。小N的认知提升后，老师提议家庭配合介入惩戒教育。如今，小N也逐渐学会了自我克制。

重塑认知，除了教育上的持续跟进，阻止思想随意化之外，更需要克制训练。意志品质提升和抗诱惑力的训练是一个思想与行为统一的过程，当诱惑大于克制力时，就需要外界的教育力量，甚至惩戒力量来阻止。因此，没有合适的惩戒介入，教育有时会显得非常无力。

个性培育

从众心理会让学生在同伴压力下盲从。由于学生重视和渴望同伴友谊，就可能屈服于同伴压力，这种服从会致使他们的自我道德评价水平降低，责任感削弱，一旦个别学生出现违反纪律等问题行为，部分学生会随波逐流，最后会演变成群体的屈从附和。

同伴压力是因从众心理而导致问题行为的因素之一。学会吸烟是同伴压力下从众心理的一种典型案例。其实学生都知道吸烟有损健康，还会遭到父母、老师的反对和批评，但“同伴可以，我也可以”的从众心理，加上不妨试一下的心态，会让学生开始尝试，以致吸烟成瘾。

青少年缺乏抵抗诱惑、理性驾驭自己行为的能力，容易受同伴的暗示和左右，在他们无法坚持用正确的行为准则来约束自己的情况下，教育者要善于帮助他们建立自信，提高自我认同感，学会用自身的意志力来减弱同伴的压力。小L妈妈会经常告诉小L，要明确自己的优点，时刻提醒自己是一个有思想的人，不能成为他人意志的奴隶，因此，小L的思想非常独立，同学的不良言行很难左右他。教师也需要经常对学生渗透自主思想，鼓励学生有自己的独立个性，建立自己的行为准则，提升自我评价能力，学会遇事独立判断和选择。

在班级管理中，班主任要善于让学生在活动中养成自我判断能力，如“我为班级做点事”;“班级活动，我做主”;“这件事，我这么想”;“优秀，我来选”，“我虽不满，但尊重”;“原因，我来解释”;“我不认同”等。

同伴压力会极大影响学生的独立判断能力，从众心理容易让学生随波逐流，发生问题且不知回头。加强学生的个性培育，树立正确的自我评价力，促进学生形成自立、自强的个性，学会兼顾团体生活和独立个性发展的技巧，促使学生隔断盲目从众的心理，远离同伴压力。

学会拒绝

许多学生以为说“不”会损害同伴间的感情，因此屈从于同伴压力而不敢说出自己真实的想法。但是，这样的妥协并不会换来更好的人际关系，反而会让同伴变本加厉。

学会拒绝不合理要求的技巧非常必要。因为“点头”总是要比“摇头”更容易，妥协比坚持容易，说“是”要比说“不”容易。很多学生宁愿违背自身意愿也要应和同伴，不会拒绝同伴提出的过分要求。因此，家长应当重视孩子在同伴交往中的表达，鼓励孩子尊重自己内心的意愿，学会正确表达自己的感受，在尊重同伴的基础上，学会委婉拒绝。还是以抽烟为例，如果同伴把烟递给你，你可以说：“不知怎么回事，我闻到烟味就会非常难受。”或者用家人当挡箭牌，比如说：“打死我都不敢抽烟，我妈妈鼻子特别灵，上次我爸爸朋友在家里抽烟，都被我妈赶出家门了。我若回家被妈妈闻到烟味儿，非把我赶出家门不可。”教育者要传授学生同伴交往的技巧和策略，通过开展《同伴交往，我能行》《我们需要制止与拒绝》等班会活动，就“如何拒绝不合理要求”进行沟通，让学生明白同伴关系是建立在平等基础上的，委曲求全、妥协和让步维持的关系无法长久。

学会拒绝同伴的不合理要求，拒绝诱惑，拒绝被他人霸凌，拒绝委曲求全，是学生成长的开始。

远离干扰

教育环境是影响学生行为的重要因素，最直接的两个影响因素是人和物。

同伴干扰是学习过程中常见的影响，同桌不遵守纪律、消极应对作业、不讲卫生、不文明等消极行为，会时刻影响同伴。小A在疫情之后迷上了手机游戏，不愿意返校，父母打骂均无效，经过分析，我们采取以下措施：首先，父母改變沟通态度，试着从孩子的角度去分析问题，教会孩子学会分析因果联系;其次，隔断不返校的消极因素，如进行手机控制或网络控制等;最后，老师和同学电话沟通，让学生去阅读、运动、娱乐，给学生提供展示自我的机会，转移学生的注意力。一段时间后，小A学会自制了。

远离干扰源是隔断人或物带给学生负面、消极影响的重要措施，消除了积压在学生身上的某种精神压力，在一定程度上改变了学生的自我认知，给予学生积极的心理暗示。

同伴压力及影响会削弱学生的意志力，致使同伴滋生“你行，我也行”的跟随心态，负面行为和语言更容易被模仿，“六面”隔断能及时从源头抓起，捕捉最佳教育契机，消融同伴带来的负面影响，助力学生健康成长。

责任编辑  何欣容