“三步棋”应对极化思维

余瑛

“余老师，你们班学生和二班的人打起来了！”我被匆匆赶来的同事叫到了操场。原来，踢足球时，我们班男生认为二班男生故意绊人，使得前锋小张摔倒受伤，在与二班男生交涉时，双方言语不合，开始互相推搡起来。

放学前，学习委员跑来告诉我，我们班男生已经向二班男生下了挑战书，决定放学后约在校外“决斗”，一雪前耻，他们正在美术室商议细节。这还了得，我赶紧往美术室走去。到美术室门口，我听到被绊的小张正在发言，他说：“二班欺人太甚，他们不仅绊我，还嘲讽我们班男生‘脚臭、点背。绊我是小事，嘲讽我们五班就不行，我们一定要让他们见识一下我们的厉害。”

小张的发言得到了一众男生的附和。让我吃惊的是，女生似乎分成了两派，一派是在现场观战的女生，她们纷纷控诉二班的“罪行”，拥护小张的决定;另一派则是不在场的女生，她们保持沉默。这时，班长和几个班委站起来发言：“我们要通过理智的方式表达不满，不能以暴制暴！这是错误的。”班长的话音刚落，“胆小鬼”“懦夫”“叛徒”等评价语此起彼伏地出现，昨天和前锋小张一起被二班围堵的小王更是情绪激动地指责班长：“别人二班的班长可没你这么怂，昨天从后面推我的人就有他。就是因为有你这样的班长，别人才敢骑在我们头上作威作福！我们要换班长！今天放学，谁不去谁就是五班的叛徒！”小王的号召得到了许多人的响应，班长气得说不出话来。

听到这里，我打消了冲进去的念头，转身默默离开。临近放学，我宣布了一个决定：放学后全体同学留校讨论运动会入场式，不得請假。看到那群小家伙一副想说又不敢说的模样，我知道第一步棋算是成功了。

“决斗”事件暂时被我叫停后，我及时与二班的班主任取得联系，约定一周内分别在放学后组织一些班级拓展活动，给这帮想“决斗”的孩子打个“时间差”。看到这帮好斗的“小公鸡”在一天又一天的等待中逐渐冷静下来，我知道有必要下第二步棋了。

每周二是我们班的新闻热点分享时间，我特意选取了网络上沸沸扬扬的“于欢案”。我用抽签的方式将班级学生分为了两组，一组认为于欢无罪，另一组则认为于欢有罪。我刻意任命小张和小王在认为于欢有罪的那一组担任正副组长。接下来，给孩子们一段时间搜集资料、组织语言，择期开展了辩论赛。小张和小王从情理和法理两个层面进行了论述，对网友的态度也给予了评价，最后得出了“情不能大过法”的结论。

时机成熟了，我把前几天的足球赛风波摆上了台面，从情理和校规两个层面引导学生自我剖析。预料之中，冷静下来的孩子能够做出正确的判断，他们放弃了与二班“决斗”的想法。但即便如此，有些孩子仍然“意难平”。如果不及时处理，表面的矛盾看似消除了，但暗流涌动，经过发酵，还会出问题的。

我和二班的班主任在问题的前期处理过程中，一直秉承着“步调一致、协同作战”的原则。第三步棋中，我们召开了两个班的学生代表见面会，并担任“观察员”，整个过程中我们只旁观，不发言。双方代表打开天窗说亮话，把心中的不满和郁结坦诚地交流。见面会伊始，两个班的男生开诚布公地说出自己的不满，承认错误的承认错误，表明态度的表明态度。最后，两方代表握手言和，并决定再来一场球赛，在赛场上凭实力说话，一决高下。

自此，因为一场球赛引发的极化思维风波平息了。

（作者单位：湖北省武汉市江岸区博雅小学）