做一名成长型班主任

“从12年前第一次当班主任到现在，我觉得自己几乎每6年一个成长周期——3年反思，3年实践;3年再反思，3年再实践。”李洋如此描述自己的班主任专业成长历程。

在十堰市东风第二中学，李洋既是毕业班的数学教师，又担任一个毕业班的班主任，还是学校的政教处主任。多重工作并没有让李洋觉得负担过重，一个很重要的原因，是他对教育工作发自内心地热爱，而且在班级管理中游刃有余。

变的是理念，不变的是成长

李洋至今仍记得第一次当班主任时的情景。那是一个全年级最调皮的班，谁都不愿意接手。经过一年半的时间，这个班级在李洋手上脱胎换骨，不仅班风班貌焕然一新，而且中考成绩也令人刮目相看。

他是怎么做到的呢？用李洋自己的话来说，就是“硬刚”。在他的强力“镇压”下，整个班级的纪律变好了，成绩上升了，但学生毕业之后，整个班33名学生，只有寥寥几名平时成绩不错的学生返校来看望他，那些他费尽心思去教育、改变的孩子没有一个来找他。这让李洋很想不明白。

某天晚上，李洋在外面吃完晚饭回学校，半路突然下起了大雨，而他又没带伞，只好一个人快步走着。走着走着，后面突然撑起了一把伞。李洋回头一看，原来是已经毕业的学生小孟。在校时，小孟就经常被李洋惩戒。

“小孟，你怎么这么晚还没回家？”“老师，初中毕业后我就没上学了。我刚去给旁边的酒店送啤酒，回头看到背影像是您，就过来了。”在学校时，小孟的成绩确实不算好，没考上高中，也没有去读职校，李洋倒也不感到意外。一路上，一对师生聊了起来。

想到小孟毕业后从没回过学校，李洋不禁问了一句：“当初，老师是不是对你们太严格了？”“我现在工作了，觉得那种严格对我的成长还是有帮助的。”小孟说，“但是，我觉得不是所有的学生都能够接受您的那种管束。”李洋又问他：“那要是你以后有了孩子，你希望老师对你的孩子管得严格一点，还是温和一些？”小孟想了想，说：“我还是希望能温和一些吧！”

和小孟的交流让李洋意识到，用“武力”对待学生，学生对老师是没有深厚感情的。学生步入社会后，或许会感谢老师当初的严厉教导，但“武力”只能解决表象问题，很难让学生有“质”的改变。

这届让李洋感觉“既成功又失败”的学生，直接让他的带班理念发生了翻天覆地的变化。他认为，班主任不能抱着一成不变的理念来管理班级，理念不断更新，自身才能不断获得成长。

把自己当作研究的对象

因為自己的幽默感比较强，为了和学生拉近距离，李洋便尝试用一些幽默风趣的语言来教育学生。事实证明这个方法确实有效，学生在跟他聊天的过程中，往往在哈哈一笑中就认识到了自己的问题，彼此都不会尴尬。

不过，李洋也有“失手”的时候。

一次上课铃声响起后，李洋已经站在讲台上了。这时，可能是同学刚讲了一个笑话，小唐在座位上“呵呵”笑了几声。李洋便调侃了一下小唐，也提醒他安静下来：“你笑起来真好看，是不是今天过生日了，这么开心！”话音一落，不少同学都跟着笑了一下，然后马上进入上课状态了。这节课并没有起什么波澜。

周一返校后，李洋在办公桌上发现了一封两千多字的手写长信——小唐写的。信中，小唐先是夸奖了李洋，说喜欢上他的课，也一直对他很敬仰，他是自己最佩服的老师。然后，小唐话锋一转，认为李洋课前的那一段话对自己的打击很大。小唐列举了很多条理由，认为自己当时笑几声并没有什么错。然后，他质问李洋：你怎么知道我过生日？你连我的生日是哪一天都不知道，就用过生日来挖苦我？

小唐信里的措辞很尖锐，这让李洋有些措手不及。没想到，一个非常简单的调侃，竟然对这个孩子影响这么大。李洋不知道怎么去找小唐说清楚这件事，小唐也连续几天没有理他。

几天后的一次当堂测验上，同学们都做完试题之后，李洋单独叫来小唐：“你的作业交上来，我单独批改一下。”小唐还以为是老师故意找他的茬，一脸不情愿地交了作业本。李洋检查后，发现题目全部做对了，便笑着说：“很不错嘛，大高手，题全做对了。”小唐脸上洋溢着开心的笑容，一副理所当然的样子。李洋接着又说：“这个时候的你，笑起来真好看！”小唐愣了一下，似乎有些不好意思，拿了作业本就回座位了。

第二天下课后，小唐带着自己不会的数学题来问李洋。这表示，李洋之前调侃小唐的事情，他应该是放下了。

“班主任不能想啥说啥，想调侃就调侃，幽默也要有分寸。”李洋认为，现在的学生不是越来越难管了，而是情感比以前更细腻。用得再顺手的教育方法，也要与时俱进。班主任要把自己作为研究的对象，反思才足够深刻，专业发展才有更多的空间。

成长，是站在更高的地方眺望

不少青年教师认为班主任工作尤为难做，但李洋认为，当班主任自身获得了成长，工作只会越来越简单。

谈起现在的班级，李洋非常自豪：“这三年来我没有惩罚过一个学生，只在迫不得已的情况下请了两次家长。结果，学生各方面的表现比之前三届都要好。”

当然，李洋的班上也同样会出现各种问题。“很多班主任觉得，自己如果不去处理，学生的矛盾会越来越深，其实并不是。”李洋会用各种方法引导学生自己解决矛盾。“初中的孩子心智已经基本成熟了，当他们冷静下来，大多能意识到自己的错误，最后能互相道歉认错。”

李洋认为，没有一种教育方法是万能的，班主任需要不断学习、不断积累经验，才能有足够的教育机智，班级管理才能真正成为一种“艺术”。

在十堰市东风第二中学，学校的各项评先评优都是班主任优先，班主任津贴也很充足。除了学校的支持，十堰市教育科学研究院也成立了市德育研究协作体，组织了很多相关活动，引导一线班主任发展。在十堰市第一届班主任素养大赛上，李洋还作为评委全程参与了。各方对班主任工作的支持和自身的成长经历，让李洋对青年班主任的成长有了更多思考。

“青年班主任的成长，光靠自我反思是不够的，还要有更高的站位、更广阔的视野。”李洋将班主任的成长与反思分为三个层次：首先是“站在自己的肩膀上反思”，班主任专业发展并不依赖于当了多久班主任、积累了多少经验，反思才能让自己获得成长;其次是“站在集体的肩膀上前行”，学校、名师工作室的班主任可以在一起讨论班级管理案例、教育方法，彼此取长补短;最后是要“站在大师的肩膀上眺望”，班主任要向更高层次的前辈请教，有时候，名师的指点能让班主任的专业成长有新的突破。

“班主任不应该是苦、累、烦的代表，而应该过一种充实而快乐的生活！”李洋认为，一名优秀的班主任，应该是一个不断探索、不断创新、不断成长的人。“做一名成长型班主任，我们才能过上一种幸福的教育生活。”

责任编辑  陈建军