班级文化育人的途径：物质、制度与精神

王晋 李真

[摘要] 2017年，教育部制定了《中小学德育工作指南》，该《指南》将“文化育人”作为实现德育目标的途径之一。“文化育人”，即利用学校办学理念，因校制宜地创建校园文化，使校园和班级真正成为育人的场所，利用校园和班级文化独特的育人功能，培养学生良好的德性。班级文化育人，可以从优化物质环境、制定有效班规和培育优育班风三方面实施。

[关键词] 班级文化育人;途径;物质;制度;精神

班级是校园最基本的单元，班级文化是校园文化最重要的组成部分，建设校园文化当从班级文化着手。班级文化主要包括物质文化、制度文化、精神文化三个方面，班级文化建设当以这三方面为抓手，班主任结合班级特质，开发出有班主任人格特质的班级文化，并以此育人。

一、优化物质环境，建设生态班级

从生态学的角度来看，师生和班级的物质环境是班级生态系统的一个完整链条，应该形成良好的循环系统。班级是师生互相成就的场所，师生的行为甚至包括心理活动都会随所处物质环境的变化而发生改变。因此，打造美丽健康的班级物质环境是形成“绿色、完整而稳定”的班级生态系统中的重要一环。

1.基于自然观的环境美化

美化教室应遵循和谐自然原则，营造一个舒适而又自由的班级物质空间，让教师和学生生活在一个整洁美观、绿色和谐的生态班级中。通过巧妙的班级布置，把“美”的教育渗透到教室的每个空间，增加学生对美的感受力和挖掘力，陶冶学生情操，也为教师营造了温馨的工作环境，舒缓了教师工作中的疲惫感。

2.富有创新性的桌椅布局

桌椅布局是班级物质空间的重要组成部分，是教室布置的首选着力点，桌椅布局关系到师生具体的课堂活动，影响着班级活动空间的大小乃至活动的内容和形式，甚至反映着师生之间交往的距离。

目前我国大部分教室采用的是“秧田式”的桌椅布局（如图1所示），学生坐在整齐划一的教室中，活动空间小，师生之间的互动受到限制，此布局拉远了师生距离，尤其对于后排学生。德国教室的桌椅摆放与我国有所不同：人数较少时用圆形式，全体学生围坐一圈进行学习和讨论;人数较多时用分组式，每个小组4-8人，课桌可灵活排列，呈“田”字形、“凹”字形或如图2所示的马蹄式，讲台位于U型的入口。这样的桌椅布局，推动了师生之间、生生之间的合作、交流和对话，为学生的和谐发展创造良好的外部空间环境。在这样开放、宽松的氛围中，利于学生踊跃发表见解，实现教师和学生的双向交流。

二、关注学生需求，制定有效班规

班规是规制的工具，是一个班级内部用以规范学生行为的规章制度，为打造健康向上的班集体和创建班级文化提供制度保障。

1.民主参与，正向引导

班级是一个共同体，成员包括教师和学生，师生都是班级的主人，班级意志需体现出每个成员的意志。如果制定班规的权利仅仅掌握在教师手中，班级就不可能真正成为一个共同体。只有人人有权利制定班规，班规方可体现出师生共同意志。

班主任可以利用主题班会、座谈会等形式，与学生和家长共同确定班规的核心理念，再以学生小组为单位撰写各组的班规草案，随后全体成员一起对草案进行分析和修改，确定最终方案报备学校。同时，教师作为教育教学工作的主要承担者和成熟的个体，在必要时应成为班规制定的主导者，而非代替者，并用班规检视自己的行为，和学生一起实践并遵守规则，以身作则，严以律己。

2.具有弹性，充满温情

制定班规是为了实现学生管理的自主化，班规制定时要合乎理性，还要考虑人性、学生的个性，制定“弹性班规”，创新处理方式，灵活执行班规。例如，在人性化班级管理方面，李镇西老师做班主任时做得非常好。“他将班级中每个学生的生日日期制作成一览表放在书桌的玻璃板下面，每到学生过生日时，他会和全班同学一起送上生日祝福，还会准备书籍或者笔记本等礼物。”这种有温度的规定让班级充满着爱和温暖。

三、培育优良班风，涵养学生精神

班风是班级大部分成员的思想认识、情感体验、精神风貌的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。积极心理学主张用积极的心态解读个体，挖掘个体身上存在的积极因素，并用這些积极因素最大限度地挖掘个体身上的潜力并使之发展完善。班主任可以运用积极心理学原理，重视学生形成积极的认识和体验等，开展正向激励，利用积极文化培育优良班风。

1.以正向理念为指引，形成班级正确的价值取向

班主任可以挖掘学生身上外显的或内隐的优秀品质，以正确的学生认识为基础整合班级成员的总体价值观。班级中每个成员都能获得正向支持，是班级价值观的首要价值所在，因此，明确班级的正向价值观需要将全体学生纳入其中。班主任可以在与学生的课内外活动中，用正向的观念激励每一位学生，促使他们积极向上，并且通过和学生群体一起设置班训、班名、班徽等方式整合这种积极的认识。在班级价值观发挥作用的过程中，班主任应善于抓住教育契机进行育人，班主任教育智慧的重要用武之地便在于此。

2.以各种活动为依托，丰富学生积极的情绪体验

学生在各种体验式的活动中会产生一系列社会心理体验。在贴近学生生活经验的活动中，他们充分发挥主观能动性，进行展示与观摩、开展探索与发现，通过竞争与合作认识自我、他人和世界。此时班主任的点拨极为关键，可以帮助学生冲破积极情绪体验形成的“最后一公里”。

在开展班级具体活动时，需要关注活动内容的丰富性和活动形式的多样性。例如，清华附小校长窦桂梅坚持让儿童站在学校和活动的正中央。学校构建了一系列班级活动：强健体魄的板球运动、足球操、室内操;贴近生活的家务接龙、班级感恩日、诚信银行;彰显学生个性的T台秀、班级之最评比;充满乐趣的漫画班级星等。这些正向的集体活动让学生感受到了集体的力量和温暖，提升学生对班级的归属感和责任感，带动每个学生的积极认识和情绪，形成了良好的立德树人氛围。

[本文系河南省教育厅2020年度教师教育课程改革研究重点项目“师范认证背景下综合大学师范教育发展新路径研究”（2020-JSJYZD-020）和中国高等教育学会教师教育分会自设课题“师范专业认证背景下综合大学师范专业发展路向研究”（20ZSJSJYZD02）阶段性成果]

[参考文献]

[1]李镇西.爱心与教育：李镇西素质教育探索手记[M]. 漓江出版社，2014.

[2]窦桂梅.儿童站在学校正中央：教师可以为学生做的事[M]. 华东师范大学出版社，2016.