在幼儿园教育实践中促进幼儿社会情感学习的策略

罗晓娜 张泽东 王巧婧

摘  要：幼儿园教育是我国学校教育体系的基础阶段，在幼儿园教育中进行有计划的、持续的、系统的社会情感学习，对于促进幼儿的全面发展、提升幼儿园保育教育质量，以及保障基础教育的高质量发展有着重要的实践价值和奠基意义。在幼儿园的教育实践中，可以从营造文化氛围、构建幼儿社会情感学习中的外在条件、建立情感智力公约、丰富幼儿社会情感学习中的积极体验，开展多样适宜活动，促进幼儿社会情感学习中的能力发展这三个方面出发，推动幼儿的社会情感学习，促进其全面健康发展。

关键词：社会情感学习;幼儿园教育实践;促进策略

中图分类号： G612 文献标识码：A 文章编号：1004-8502（2021）03-0031-07

作者简介：罗晓娜，东北师范大学附属幼儿园副园长，研究方向为学前教育;张泽东，东北师范大学教育学部，副研究员、硕士生导师，研究方向为学前教育;王巧婧，东北师范大学附属幼儿园，研究方向为学前教育。

社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）是指个体掌握并应用一系列与自我适应和社会发展相关的若干核心能力的过程 [1]，是由美国的学术、社会和情感学习合作组织（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，简称CASEL）最先提出的，并且对其核心做出了详细阐述，包括自我意识（self-awareness）、自我管理（self-management）、社会意识（social-awareness）、人际关系技能（relationship-skill）、负责任的决策（responsible decision-making）五组核心能力。社会情感学习项目的提出，旨在系统发展一套核心的社会情感技能，帮助儿童更有效地应对生活挑战，提高其整合认知、情感和行为的能力，在社会环境中健康发展。社会情感学习能力的培养是一个复杂的过程，需要多方主体的合作与参与，并且受到多种因素的共同影响。正如世界经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development， 簡称OECD）指出，社会情感学习是一个系统工程，它对儿童的发展起着重要作用，需要政府、学校、家庭、社区、职场等主体都共同发挥作用 [2]。因此，促进社会情感学习的策略应从多方面、多角度进行审视。

幼儿园是幼儿学习发展的主要场所之一，在幼儿园教育中进行有计划的、持续的、系统的社会情感学习，对于促进幼儿的全面发展、提升幼儿园保育教育质量，以及保障基础教育的高质量发展有着重要的实践价值和奠基意义。为更好地在幼儿园教育实践中推动幼儿的社会情感学习，本文以东北师范大学附属幼儿园社会情感学习的教育实践为出发点，综合考虑和发挥幼儿园、幼儿教师、幼儿家长及幼儿等不同主体的作用，从宏观的园所文化、中观的教师和幼儿家长参与以及微观教学活动三个层面，提出了在幼儿园实际教育教学过程中促进幼儿社会情感学习的策略，为幼儿园开展社会情感学习实践提供借鉴和路径。

一、营造文化氛围，构建幼儿社会情感学习的外在条件

幼儿园的文化氛围是指笼罩在幼儿园整体环境之中，并能体现园所的办园理念、办园宗旨、传统特点及习惯的精神格调。积极的文化氛围不仅对教师之间的人际沟通交流产生积极影响，也对幼儿的社会情感学习发挥着潜移默化的影响，为其社会情感学习能力的发展提供了外在条件。文化氛围的营造重点体现在园所的制度建设、发展理念、园风的建设以及良好人际关系的建立等各个方面。基于此，东北师范大学附属幼儿园注重建设园所的制度文化，构建和谐的人际关系，并通过教师和家长的体验式学习，来加深其对幼儿社会情感学习重要性的认识与理解。

（一）营造和谐的园所文化

幼儿园的发展理念和园所文化对于整个园所、教师和幼儿的发展都具有重要意义，同时也影响着幼儿社会情感的学习与发展。正如学者黄忠敏所指出的，推动学校社会与情感能力教育的重要措施之一就是“要营造安全的学校氛围，培育积极的学校文化，形成学生身心发展以及社会与情感能力培养的支持系统”[3]。由此可见，和谐的园所文化对于幼儿的社会情感学习十分重要，那么如何构建和谐的园所文化？

本文以东北师范大学附属幼儿园（简称东师附幼）的实践经验为例。首先，在园所的办园和发展理念上，东师附幼注重内涵发展，提出了“幼儿园要有文化，教师要有精神”的发展理念，通过园本文化建设打造和谐、公正的工作环境，提升教师专业素质。此外，东师附幼持守“一切为了孩子”的办园宗旨以及“三性并茂，以人为本”的办园理念，其中“三性并茂”是指“葆有天性、启蒙心性、注重个性，三性并茂、阳光生命”。“葆有天性”主要是指帮助幼儿了解自我，发挥幼儿自身的天性;“启蒙心性”主要表现为引导幼儿发挥本性，并能够了解他人，形成良好的性格;“注重个性”主要是指幼儿发挥个性的同时能够提高其自我管理和社会交往的能力。“以人为本”则指教师、家长以幼儿的全面发展为根本，促进幼儿的全面发展。其次，在园风、学风和办园精神上，我园提出了“求实、求变、和谐、公正”的教风，“精心备、耐心教、细心察、全心育”的园风， “有兴趣、能专注、喜探究、愿合作”的学风以及“有爱心、大胸怀、善思考、求卓越”的育人精神，旨在为东师附幼的教师、家长和幼儿“画像”，促进三者建立积极向上的自我形象和精神面貌。通过构建系统的园所文化，为幼儿的社会情感学习提供外在的精神支持与保障。

（二）建立良好的人际关系

人际关系是指人们在交往过程中所结成的心理关系，教师之间和谐的人际关系同样也是良好园所文化的具体体现，教师之间和谐的关系对幼儿的人际关系处理也有着重要影响，有助于幼儿隐性地提升其人际关系技能，促进社会情感学习的发展。印度“强大的心”（Mighty Hearts）机构创始人莫妮莎女士曾指出，通过社会情感学习的过程，儿童和成人将更加意识到自己的感受，学会与他人更和谐地相处，培养做出负责任的决定和有效应对挑战的能力。她认为，关于如何支持社会情感学习，管理者可以做的最重要的事情是花时间建立关系。学习存在于人际交往中，没有关系就没有发展。

同样以东师附幼的具体实践为例。在打造和谐的人际关系上，我园通过“园家携手、共促成长”主题活动、“凝心聚力、续写辉煌”教师新年茶话会、“爱心绽放、创造如花”园庆系列活动等，为教师、家长和幼儿搭建人际互动平台，在实践中发展人际交往技能，提升凝聚力。正是基于园所良好的人际关系的营造，使得我园有着良好的学习氛围，为幼儿社会情感学习能力的发展提供了一种大的文化氛围，并为其社会情感学习提供了重要保障。

（三）提高教师和家长对社会情感学习的理解

布朗芬布伦纳等人将人的行为和发展置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，并提出了一个生态环境的同心圆多层次理论模型，这个模型主要包括四个系统，由内而外依次是：小系统、中间系统、外系统和大系统[4]。家庭和学校都是儿童学习发展的中间系统，为儿童的成长发展提供了直接接触和产生体验的环境，是帮助幼儿进行社会情感学习的重要场所。因此，开展幼儿社会情感学习活动，让教师和家长理解社会情感学习的内涵就显得尤为重要。

以东师附幼为例，促进教师、家长加深对社会情感学习认识的举措主要是互动体验式学习的方式，具体体现在以下四个方面。首先，成立社会情感学习指导小组。在对幼儿全面开展社会情感学习活动前，我园成立社会情感學习指导小组，对全园教师开展“幼儿社会情感学习理论与实践”系列培训活动，帮助教师参与、体验、理解社会情感学习的各项指标和内涵。例如，“守护童心，温暖前行”线上教研活动，“幼儿社会情感学习项目核心指标解读”专题讲座，“团队的力量”团建活动，“谁是谁”心理游戏，“孰是孰非”情境讨论等丰富多彩的培训活动。其次，举办多种形式的交流活动。我园为促进家园共育，实现协同育人，提升社会情感学习的实施效果，还举办了家长育儿知识讲座、家长沙龙、体验式家长会等活动，帮助家长了解幼儿园开展社会情感学习的内容，体验幼儿阶段开展社会情感学习的意义与价值，从而充分获得家长的支持。再次，在开展社会情感学习活动时，我园改变传统的讲授式学习模式，无论是对教师还是家长和幼儿，都开展互动体验式学习，让参与者在人际互动的游戏中感受、体验社会情感学习的各项指标，不仅收获了社会情感学习的理论，更在学习过程中获得积极的人际互动情感体验。最后是开展社会情感学习的相关教研活动。我园开展了三次教师参与式教研活动，主题分别为“我们的约定”——开展团体讨论活动，结合情感智力公约相关理论，围绕东师附幼人的精神制定自己的组内公约;“探索我自己”——通过自答问卷和团体游戏来认知自己，更深层地探索自我;“我与团队共成长”——运用心理游戏活动、社会热点分析支持团队中成员间互相了解、共同成长。在活动中，老师们充分交流、分享情感，相互理解、彼此支持，并且在互动中体验和理解集体观念，接纳别人的不同习惯，接纳差异，尊重差异，追求共同的快乐，加深了他们对社会情感学习内涵的理解，为随后开展的幼儿社会情感学习奠定了坚实的基础。

二、建立情感智力公约，丰富幼儿社会情感学习中的积极体验

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“情绪安定愉快”是幼儿情感发展的重要指标，幼儿园应“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感” 。美国耶鲁大学的情感智能中心针对社会情感学习提出了“RULER社会情感学习实践”，包括“觉察自己和他人的情感”（recognizing emotions in self and others）、“理解情感产生的原因和结果”（understanding the causes and consequences of emotion）、“准确标记情感”（labeling emotions accurately）、“恰当地表达情感”（expressing emotions appropriately）、“有效地调节情感”（regulating emotions effectively） [5] 。情感智力公约是“RULER社会情感学习理论”的工具之一，是指就团体中成员间的情感体验而提出的一个共同约定。通过集体讨论建立公约，可以在团体成员中创造积极情感，消除和控制负面情感，并承诺行动，有助于达成开展社会情感学习的共同意愿，形成共同的责任感，丰富幼儿在社会情感学习中的积极体验。

（一）构建园本特色公约，提升幼儿的归属感

美国埃里克森研究院的阿迪尼亚·林可指出，幼儿园社会情感学习的短期目标应聚焦于人性化和归属感。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿要具有初步的归属感，鼓励幼儿参加集体活动，在活动当中丰富幼儿的社会情感。归属感的建立能够在一定程度上建立起幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间和谐温馨的人际关系，促进其人际关系技能的发展。我园将“情感智力公约”进行本土化实践，将东师附幼人的精神与教师、家长情感智力公约相融合，将一日生活、主题活动、幼儿学风等内容与幼儿情感智力公约相融合，形成具有园本特色的情感智力公约。例如，“给我们力量”家长社会情感学习小组将公约定为“被认可、积极向上、温暖快乐、尊重”;小班幼儿的情感公约与一日生活相融合，“仔细听、完整说、轻轻走、安静睡、多吃菜、讲友爱”，让集体中每个人都感到温暖;大班幼儿将东师附幼的学风作为公约，提升了幼儿的归属感和自豪感。

（二）用爱引发学习，以公约促进幼儿的自我管理

学会自主学习是幼儿自我管理能力的重要体现，自我管理能力强调幼儿能够主动积极学习，并且不断朝着目标靠近，面对挫折能够坚持不懈。著名的心理学家马斯洛曾在其需要层次理论中提出人有归属与爱的需要，幼儿的学习与发展同样需要通过给予幼儿足够的爱来保障，需要通过爱来引发幼儿的学习。此外，美国埃里克森研究院的阿迪尼亚·林可也曾指出，“我们一定要公开地表扬，因为这样能让孩子们知道和其他人互动时，应采取什么样的方式”[6]。建立公约的目的不是约束和惩罚，而是形成充满爱和温暖的心理氛围。遵守公约的“小明星”会指着自己的照片自豪地告诉他人：“我是安静小明星。”通过爱的保障，幼儿增进了自信，获得和提升了自我评价能力，学会了了解他人、欣赏他人，提升了人际技能，进而促进了其社会情感能力的发展。

（三）鼓励幼儿积极参与，培养幼儿的社会意识

幼儿的积极主动参与能够最大限度地推动其社会情感的学习。教师理应利用情感的力量来创建一个更健康、更平等、更高效、更博爱的社会，鼓励每个幼儿积极参与，并能够考虑每个个体的感受。具体而言，主要包括以下几个方面的内容。

首先，建立公约前先丰富幼儿的情感词汇和生活经验。在建立公约之前，开展相关绘本故事、主题活动、社会实践和情境表演等活动，帮助幼儿自主提出公约内容。例如，借助主题活动“保护地球妈妈”，教师可以引导幼儿通过阅读绘本《垃圾分类》《如果地球被我们吃掉了》《蛋壳作用大》《低碳出行计划表》《垃圾去哪了？》等了解环保行为，与幼儿一起制定类似“节约用电、低碳出行、光盘行动、垃圾分类”等方面的环保公约，并一起遵守和执行。

其次，通过开放式提问引发每个幼儿思考。小班教师会请幼儿判断“睡觉时怎样做会让自己和别人都感到舒服”;到了中大班，教师则鼓励幼儿思考“为了保护我们共同的生活环境，我们应该怎样做”等问题。通过这些开放式的提问，帮助不同阶段的幼儿发展社会情感能力。

再次，分组讨论、小组合作，在过程中提升幼儿的人际交往技能。大班幼儿建立公约时分组讨论“什么表现是有兴趣”，他们畅所欲言地指出“喜欢骑自行车”“我每天都画画”“爱踢足球”等就是“有興趣”，为了实现共同的目的，他们互相商量、积极沟通、接纳不同、包容理解、展示自我。

最后，通过合作绘画、情境表演等方式使公约内化于心。例如，让幼儿创意构思，提出想法，利用图画、符号和文字等方式画出小朋友一起制作降落伞的场景;或者进行小组讨论，通过诸如“说说你的想法”等活动，让每位幼儿在游戏中都能获得社会情感能力的提升。

三、开展多样适应活动，促进幼儿社会情感学习中的能力发展

幼儿的社会情感学习应该与幼儿鲜活的生活进行有机的结合，以幼儿的基本生活为基点，遵循幼儿生活、生长的特点和规律，给予幼儿的社会情感活动以生活的意义、内容和价值，并能够体现出游戏化的特点，从而推动幼儿快乐积极地学习和发展，促进幼儿社会情感能力的发展。

（一）通过故事和游戏，在生活中培养幼儿的共情能力

共情是心理学家罗杰斯提出的一个概念，是指体验他人内心世界的能力。共情让孩子的情绪有了宣泄的机会和出口。在美国的学术、社会和情感学习合作组织提出的五组核心能力中，其中一个就是社会意识，即强调幼儿能够理解他人并同情他人，认识并学会欣赏自己与他人的共同点与差异，简而言之就是幼儿要具备共情能力。要培养幼儿的共情能力，教师需要有意识地引导幼儿理解别人的想法和感受，进行教学研讨、查找资料并结合RULER培训的相关知识和内容设计教学活动，并通过故事和游戏等途径来培养幼儿的共情能力。

首先，教师可以通过讲故事的方式，提高幼儿的共情能力。故事以及故事中人物的语言往往蕴含着丰富的社会交往的技巧与经验，以及大量的情感类词汇，这些都有助于幼儿提高其共情能力。例如，教师在给孩子们讲绘本《好消息坏消息》的故事时，发现故事中只有“好消息”和“坏消息”6个字，但故事画面清晰、形象生动，幼儿很容易理解。这时就可以和孩子们一起展开关于“好消息坏消息”的集体讨论，引导幼儿提出问题，并进行集体讨论，鼓励幼儿积极发表自身看法。

其次，利用游戏的形式帮助幼儿提高共情能力。例如，在主题墙上展示红、黄、蓝、绿不同颜色的情绪格子，幼儿可以用自己的卡通人物进行游戏化的选择，利用游戏的形式引导幼儿理解情绪、认识情绪，并能够合理表达自身情绪。

需要特别强调的是，在活动结束后，教师要将当天的内容进行及时的总结与梳理，告诉幼儿通过恰当的方式和方法来表达对他人的关心和帮助。此外，教师也可以帮助幼儿设计心情记录册，孩子们每天学会记录自己的心情，将每周的心情连接成心情曲线。教师通过心情曲线关注孩子们情绪的波动情况，并帮助其了解其背后的原因，让幼儿逐步学会自我控制、调整与表达情绪。

（二）借助绘本活动，提升幼儿的情绪管理能力

绘本中蕴含着丰富的教育内容，教师应该学会并善于利用绘本进行教学，帮助幼儿进行社会情感学习。首先，教师和幼儿一起通过阅读和创作情绪绘本，引导幼儿学会情绪表达与调控。《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的教育建议指出：“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。”教师巧妙利用阅读和创作情绪绘本的形式，逐步培养幼儿辨识、调控和管理情绪的能力。其次，教师选择适宜的情绪主题绘本，提升儿童辨识情绪的水平，促进其心理健康发展。例如，情绪主题绘本《我的情绪小怪兽》有助于幼儿习得基本的情绪类型及表达方式，了解各种情绪产生的原因，掌握一些基本的行之有效的调控情绪的方法，从而有效地帮助幼儿更好地认识和感受情绪的存在。教师还可以结合《我的情绪小怪兽》情感故事，通过开展分析、谈话和亲子制作等一系列活动，帮助幼儿学会与人交往，释放消极情绪以及恰当控制消极情绪。最后，教师将绘本故事内化于行，增强幼儿的受挫能力，使之坚强心智。通过把绘本故事内化于行，教师给予幼儿正面的引导来调整和消化他们的负面情绪，和他们一起交流挫折产生的原因，帮助他们不要逃避，勇于应对负面情绪。总之，情绪绘本创意化活动有助于缓解幼儿的消极情绪，增强他们的受挫能力及战胜困难的决心。

（三）提升幼儿情感交流的主动性，培养自信心、安全感和信任感

幼儿的自信心、安全感和信任感，对其社会情感学习甚至一生的健康成长都起着至关重要的作用。五大核心能力中的自我意识能力尤其强调幼儿要准确判断和认识自身的感受、兴趣、价值观和能力优势，保持自信心。同样，《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，并鼓励幼儿独立做事，增强其自信心。因此，在幼儿时期，成人应该帮助幼儿建立自信心，为他们提供更多参与活动的机会，增强他们的交往能力，促进他们的身心健康发展。例如，我园幼儿通过制作情绪绘本、情绪脸谱、情绪相机、心情播报和情绪日记等，在与成人交往的过程中，满怀信心地把自己的创作与人分享，积极大胆地展示，敞开心扉讲述自己的情感体验与生活经历，拉近了自己与成人的距离，从而增强了幼儿的自信心、安全感和信任感。

（四）建立融洽和谐的亲子关系与同伴关系，培养幼儿的人际关系技能

健康、融洽的亲子关系与同伴关系利于幼儿亲社会行为的产生，同时也利于其社会交往能力的发展。人际关系技能强调幼儿在合作的基础上建立并维持健康有益的人际关系，并在有需要时向他人寻求帮助。因此，成人需要与幼儿建立一种融洽和谐的人际关系，以发展幼儿的人际关系技能。首先，教师应该帮助家长了解幼儿的情绪。教师引导幼儿主动把自己的亲身经历、情绪情感在制作绘本的过程中表达出来，即把孩子的喜怒哀乐具体化地呈现出来，并经常与家长进行沟通交流，使家长深刻地了解自己孩子的内心世界。其次，教师要引导幼儿认识并释放消极情绪。例如，原本因爱发脾气不受欢迎的幼儿，通过辨识情绪后，有效地释放情绪和调控情绪，得到了同伴们的喜爱。

（五）支持幼儿自主决定，提高幼儿的规则意识

社会情感学习能力中所提及的负责任的决策能力在幼儿身上主要表现为，在考虑社会规则、安全、尊重他人以及不同行为造成的可能结果的情况下做出判断和决策。《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出，与幼儿有关的事情要征求他们的意见，在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。同时，幼儿园也应该帮助幼儿了解基本的行为规则，使他们树立规则意识，以便幼儿更科学地进行判断与决策。我园通过建构节、科技节，以及自主区域游戏、自主体能游戏等活动，鼓励幼儿自己发现问题、探究问题、解决问题，在活动中根据自己的兴趣和想法，自己制订计划、执行计划。例如，在建构游戏“垃圾分类处理厂”中，教师启发、引导和支持幼儿根据自身需要和建筑内容选择、运用建构材料和生活中各种物品完成建构：设计建构图纸，提出下一步搭建计划，制定建构规则。幼儿自主提出6～7个伙伴分工、合作，为了实现共同目标，孩子们主动遵守游戏规则。逐渐的，他们的规则意识不断提升，同时在游戏中也收获了自信心和成就感。

幼儿园教育是基础教育的基础，培养幼儿的社会情感学习能力又是幼儿园教育的重要一环，这需要多方主体的努力来共同支持幼儿能力的提升。具体来看，幼儿园需要注重園所文化、办园理念和办园精神的建设，为幼儿的社会情感学习提供和谐的氛围;教师应该提高对幼儿社会情感学习重要性的认识，并且以科学合理的方法指导、推动幼儿的进步与发展;家长需要配合幼儿园的工作以及教师的教学工作，并参与到幼儿的社会情感学习中来。由此可知，在未来幼儿园的教育实践中，提高幼儿的社会情感学习并不只是幼儿教师一方的责任与任务，它需要幼儿园、教师、幼儿及其家长等多方主体共同参与，形成教育合力，共同促进幼儿社会情感学习能力的提升。

【参考文献】

[1] OSHER D M， et al. Advancing the science and practice of social and emotional learning： Looking back and moving forward [J]. Review of

Research in Education， 2016（1）： 644-681.

[2] OECD. Skills for social progress： the power of social and emotional skills [R]. Paris： OECD Publishing， 2015： 82.

[3]黄忠敬.如何在学校开展社会与情感能力教育？ [J].中国教育学刊，2021（02）：6-11.

[4]薛烨，朱家雄，等.生态学视野下的学前教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.