英语写作存在的问题与对策略

刘国龙

【摘 要】由于英语教学课时紧，任务重，一些英语教师为了赶进度，往往忽视了对学生写作能力的培养和训练。导致学生英语写作出现以中文语篇思维模式来套用，一个主语多个谓语等问题。写作教学应贯彻整个英语教学过程中，促进学生英语写作能力，可采取如下教学策略：以“听”促“写”；以“述”促“写”；以“说”促“写”；以“背”促“写”。

【关键词】英语写 教学 促进策略

随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越凸显其重要性。由于英语教学课时紧，任务重，一些英语教师为了赶进度，往往忽视了对学生写作能力的培养和训练。导致学生英语写作出现一些问题。本文通过对这些问题进行分析，提出提高学生英语写作能力的教学策略。

一、英语写作存在的问题

1.以中文语篇思维模式来套用。

这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like dogs.学生只按汉语思维模式来翻译，将like放在句末，本句应是： I like dogs very much.再如：The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是The room is big enough. I singing a song now.现在进行时构成应是be + Ving 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是I am singing a song now. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英语的表达习惯。

2.一个主语多个谓语。

英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 因此，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。

3.一逗到底。

逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。

4.用语不当。

英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。

5.语篇布局能力弱，文章主题不突出。

英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。

二、提高学生英语写作能力的策略

在学生听、说、读、写四种能力的培养训练过程中，不是特立独行的，四者密不可分。所以，要提高学生的英语写作水平，自然离不开听、说、读的环节。

1.以“听”促“写”。

首先利用好教材中的听力材料，这些材料涵盖了本单元必须要掌握的语言语法知识。为此，教师在组织学生进行听力训练时，不仅要让学生听懂材料的内容，还要引导学生总结其中的词组、短语、句型等语言知识，还要有意识地从写作的角度，分析思路，考虑其谋篇布局的方法。

对于教材中的听力材料，我一般采用如下方式：（1）要求学生掌握其中出现的生词、词组和句型；（2）对于材料中表顺序、因果等逻辑关系的连接词，要着重讲解，并要求学生掌握其正确的使用方法；（3）通过对比法，让学生明确英语口语与书面语的不同之处；（4）对于同一个材料，可以组织学生多次听，在听的过程中找出自己的问题，纠正自己在表达中的一些不良习惯，并引导学生体验中、英文表达方面的差异。

2.以“述”促“写”。

“述”这里指的就是复述。在听力训练后或阅读学习课文后，可以安排学生复述。复述一般与仿写相结合，实践证明：这是行之有效的写作训练方式。为了让全班学生都得到锻炼，我们可以分小组开展“复述接力”活动。即先让本组的一两名学生完成对听力材料或课文内容的复述任务，再让小组内其他学生模仿并作适当发挥，或确定于本课内容相关的题目，运用刚刚学到的单词、词组、句子，进行仿写训练。

通过这一接力活动，学生不但理解、掌握了文中的重点单词、词组和句法的用法，还让学生利用已掌握的知识进行了再创造。这样做，是学生运用语言的能力越来越灵活久而久之，就可能达到出口成章，下笔成文的水平。

3.以“说”促“写”。

李阳疯狂英语让许多中国人不出国门就能说一口地道的英语。其大声地、勇敢地、疯狂地 “说”的精神，必须让学生理解和接受。其实，只要学生摒弃自卑心理，抛掉怕丢人的想法，随时、随地，只要有机会说，都大胆地说，不怕出错，那么，口语表达会促进书面表达。脱口而出的英语写下来，不就是一篇英语小作文吗？

4.以“背”促“写”。

古人云；“数诵以贯之，思索以通之。”熟读成诵，增强了语感，形成了语流，思路也随之顺流通畅。是的，背诵不仅可以培养学生良好的语感，而且能帮助学生巩固语法、句型等英语基础知识。只有读的广，背得多，才能将外在的他人的语言输入进自己的大脑，内化为自己的语言，并且在语言输出的时候顺理成章、得心应手。正所谓：读书破万卷，下笔如有神。

在指导学生背诵时，教师首先要引导学生理清背诵材料内部的逻辑关系、语法、时态等，还要注意汉语和英语的差异；其次在领略异国文化的精彩斑斓时，不仅要明确写了什么内容，还要注意提醒学生关注本文段的构思层次、表达技法等写作方面的问题，即如何写作的问题。

总之，写作教学应贯彻整个英语教学过程中，教师要创设引导学生积极参与的语言环境，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式，让写作成为学生学习英语的一种习惯。

参考文献：

许 红.初中英语写作教学的指导策略[J].现代阅读，2013（1）.