合理使用信息化教学资源 提升电工基础教学效果

詹旋堤

摘   要：丰富、形象、生动的信息化教学资源，能创设切合电工基础内容相吻合的教学情境，激发学生学习电工基础的兴趣和求知欲望，调动学生的自主学习。有助于突出电工基础的教学重点和破解教学难点，能为学生提供仿真训练，提升技能和教学效果。

关键词：教学资源;兴趣;自主学习;提升技能

随着现代教育技术的迅速发展，信息化教学资源非常丰富、生动、新颖。合理使用信息化教学资源，对提升电工基础的教学效果将会起到事半功倍的作用。电工基础，其内容广泛、抽象、枯燥，公式多，不容易理解，学习难度大，实践性强。运用信息技术手段，合理使用信息化教学资源，优化电工基础的教学过程，创设真实的教学情境，把抽象、枯燥的电工知识转化成形象、直观、生动的画面呈现给学生，让学生在具体形象的情境中体会知识、理解知识、掌握技能，进而提升教学效果。

1  利用信息化教学资源创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力[ 1 ]。在电工基础教学中，将教学内容转化为学生感兴趣的话题，吸引学生的注意。通过对电工知识进行图片、文字化的处理，以图文并茂形式直观呈现;通过视频、动画或多媒体课件播放或展示，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生身临其境、触景生情。通过信息化教学资源调动学生眼观、耳听、手动、脑思、心悟，激发学生的学习兴趣和求知欲望。用微课、视频、动画、仿真来模拟和演示电路的运行过程、结果及其应用等，引起学生的注意;用仿真、动画等教学资源将枯燥、无趣、静态的电工知识形象化、生动化和动态化，让学生在形象化、生动化的情境中直观感受、学习电工基础理论知识;激发学生对抽象、枯燥的电工基础知识的学习兴趣。例如正弦交流电路、电动机等比较陌生、复杂的知识，通过大量鲜明生动的真实的图片和视频展示给学生，把复杂的教学内容简单化、抽象的概念具体化、静态的知识动态化，增强学生的学习兴趣。

利用信息化教学资源创设豐富的问题情景，调动学生的思维和积极性，增强学生学习电工基础的兴趣。电工基础的概念和理论比较抽象，但实际应用却极其丰富多彩，可以利用信息技术把电工基础丰富多彩的内容一一展现出来。学生就会加深对电工问题的认识，积极思考，唤起解决问题的决心和信心。这样更能激发学生的情感和思维，增强学生对电工基础的学习兴趣，就能学得更好。

2  利用信息化教学资源拓展学习途径，激发学生的自主学习

紧扣教学内容的文字、声音、图片或图像、视频、动画，仿真训练等信息化教学资源，让电工基础知识“活起来”。既能丰富学生对电工知识的理性认识，又能发挥学生的主观能动性，加强学生的自主学习。通过教学资源把课堂时间还给学生，能随时把学生的注意力“抓起来”，发挥学生的主体作用。例如“安全用电”教学时用视频或动画演示人体触电，让学生观察到形象具体触电情形。由于情境真实到位，学生更容易入情入境，借境悟理，增强主动性学习。同时，更容易引起学生对安全用电的重视，增强职业规范和安全防范意识。

中职学生差异性很大，学习特点、习惯也各不相同。利用信息化教学资源，可以向不同层次、不同需求、不同类型的学生提供不同层次的学习资源和练习，供他们学习和训练，让所有学生都能进行有针对性学习和练习，各有所学，各有所获，达到因材施教、分层教学目的。丰富的信息化教学资源为学生提供了更多的学习机会，为教师拓展了教学空间，能对不同类型的学生进行针对性个别辅导，促进学生个性化成长。利用信息化教学资源的交互性，拓展学生的学习自主性。通过网络平台教师可以及时、适当地指导和点拨，及时解决学生的疑难，学生之间也可以互相交流探讨，促进学生的自主学习。

总之，信息化教学资源，拓展了教学空间，增加了教学的灵活性，丰富了学生的学习方式[ 2 ]。形式多样、内容丰富的教学资源，不仅能帮助学生理解、掌握电工基础知识和技能，而且能极大程度调动学生学习电工基础的主动性、积极性和自主性。

3  利用信息化教学资源，突出教学重点，破解教学难点

电工基础有些知识、现象无法进行演示或者演示效果不明显或者不能反映其动态的变化规律，又不能重复观察等。利用信息化教学资源辅助教学可以改变教师无法准确表达、原理上解释清晰，学生无法观察到明显的实验现象等问题。例如“电容器的充放电”教学时，实验中电容器的充放电时间极短，不容易清楚地观察到现象。借助信息化教学资源，通过动画仿真“放慢”电容器充放电的时间，展示充放电过程中电流、电压等变化过程，学生很容易弄清楚电容器的充放电原理及规律。

又如“交流电的产生”教学中通过动画展示线圈匝数、磁感应强度、线圈的面积、转动频率的变化情况，电动势值如何变化，正弦图象如何变化等，学生就更容易理解掌握。电动机的工作原理，通过动画模拟实验能为学生展示出电动机内部磁场的相互作用、相互依存关系等内容 可促进学生理解、掌握，从而提高学习效率。

在电工基础教学中，合理使用教学资源可以快速而准确地构建出实验原理图，模拟和仿真实验的整个过程能清晰地展示出实验现象，整个过程现象明显、清晰，主题明确，学生能较快分析、总结、归纳、得出结论，有利于突出电工基础教学中的重点和破解电工基础教学中的难点。

4  利用模拟仿真训练，提升学生的技能

电工基础是一项实用技术，实验实践是电工基础教学不可或缺的重要环节，是学生掌握技能的必由之路。中职学生只有通过大量的实验实践训练，才能较快地提升实际的操作水平和能力。由于受学校实验实践设备条件的限制，不能安排所有学生同时进行操作训练只能分组。分组实验中，教师往往指导学生忙不过来而不能及时解决学生在训练过程中存在的问题。在电工实训教学中，利用虚拟仿真构建实景化的实验场景，让学生在通过实景化的仿真模拟实验操作中了解工作场所、熟悉操作规程和规范操作方法，锻炼娴熟的动手操作能力，养成职业意识。然后，再进行实验操作训练效果会更佳。

仿真模拟训练可以弥补实验教学的不足和缺陷。同时，仿真模拟训练具有以下优点：一是随时都能进行且能重复训练;二是元器件不会损坏;三是能演示现实不可实验的故障;四是安全。

5  使用信息化教学资源应注意的问题

5.1  避免无关干扰

选用信息化教学资源的目的是为教和学服务的，必须突出主题、简单明了，避免无关的装饰、花俏的东西而偏离主题，分散学生的学习注意力。网络上教学资源非常丰富，教师需要对所用教学资源进行有针对性改造提升，更好地为教学服务。

5.2  避免约束，影响灵活性

使用信息化教学资源固然重要，但是不能被资源牵着鼻子走，约束了教师和学生的自主性，影响教学的灵活性。

5.3  仿真模拟训练不能替代实验实踐

仿真模拟对训练学生技能至关重要，但毕竟与真实的实验实践过程有很大区别。它只能是理论学习和实验操作的一个中间环节。学生只有经过实际的操作训练才能真正掌握电工的技能和灵活应用。采用仿真模拟的目的是为了方便学生学习和训练，及时发现问题，减少事故的发生。同时，仿真训练不利于学生养成职业规范和安全意识。在教学中只有合理安排仿真训练和实际的实验操作，充分发挥它们各自的优势，优势互补，才能达到训练技能、提升技能的目的。总之，电工实验是真实的，是学生最可信赖的事实;仿真模拟是虚的，是以实验为基础，是实验的补充，不能用仿真训练完全取代实验实践教学。

5.4  多媒体演示不能替代板书

诚然，多媒体演示中的图片、图像、音效、视频具有生动性、形象性、易于接受等突出优势，是讲解和板书所不能替代的。多媒体演示的确能起到板书的一部分作用，但是板书的设计及展开是讲解和多媒体演示的必要补充，繁难内容的推导过程边讲边板演效果会更好。切记，板书在课堂教学中具有“画龙点睛”之用。

在电工基础教学中，充分发挥信息化教学资源的优势，合理整合、使用信息化教学资源可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，创设生动有趣的教学情境，化静为动、化抽象为具体，能使枯燥、语言难以表达清楚的电工内容，通过生动易懂的画面展示出来，激发学生学习电工基础的兴趣，提高学生的求知欲望，拓宽学生的思维，有效培养学生的各种能力。

参考文献：

[1] 郑彩媛.巧用多媒体提高初中数学教学效率[J].读书文摘，2014（14）.

[2] 赵新根.浅谈信息技术与电子类专业课程的整合[J].教师，2009（3）.