选课走班背景下高中物理合作学习初探

严士线

摘   要：新高考背景下，选课走班成为常态。不同组合的学生，物理基础不同，对物理的学习要求也不同，这给高中物理教学带来挑战。在选课走班背景下，为了较好地适应教学需求，促进学生物理核心素养的提升，尝试开展高中物理合作学习。本文提出开展高中物理合作学习的三大原则：目标性、自主性和合作性原则，分享三种合作学习实践模式：课前预习阶段的合作学习实践、突破重难点时的合作学习实践、梳理知识点时的合作学习实践。

关键词：选课走班;高中物理;合作学习

我省新高考改革方案于2019年4月出炉，确定为“3+1+2”方案。我校高二年段共815名学生，开设12个科类，分成18个行政班、20个教学班。由于学生的学习基础不一，对物理学习的程度要求不同（502人等级考，313人合格考），新高考选课走班背景下给物理的课堂教学带来严峻挑战。那么，选课走班背景下，高中物理如何更好地开展合作学习，促进学生物理核心素养的提升？为探索这一问题，笔者对我校2018级学生开展为期二年的高中物理合作学习实践进行研究。

1  选课走班背景下高中物理合作学习原则

1.1  目标性原则

在选课走班背景下，开展高中物理的合作学习活动时，教师要将物理核心素养培养的层次要求摆在首要位置，确定合理的合作目标，激发并挖掘相关层次学生的学习潜能，避免合作学习深度不当进而造成合作学习流于形式。在《普通高中物理课程标准》（2017 年版2020 年修订）中的5级高中物理学业质量水平里，2是合格考试要求;而4是等级性考试要求。因此，组织物理合作学习时，应当将等级考与合格考学生分开，将这两类学生组合在一起开展合作学习是不恰当的。对于同一层次学习要求，也要根据其选课不同，确定适切的教学目标。比如物理班中，选课不同，整体的物理学习水平也呈现较明显的不同。六种学科组合中，物理学习水平从高到低大致是这样的：化生、化地、化政、生地、生政、政地。同样，在历史班中，其物理学习水平也呈现大致相同的变化。因此，开展物理合作学习时，需要根据学情，制定切实可行的教学目标。

1.2  自主性原则

在开展合作学习时，需要组建学习小组。在组建学习小组之前，每个学生都是独立存在的个体，他们往往有着明显的个体差异，教师在组建学习小组时，在充分尊重学生自主选择的前提下，还应当充分考虑学生之间的个性、爱好和特长，结合他们的物理学业水平，将具有个性互补的学生分在同一个小组，以便在学习交流时能够擦出火花，激发合作学习热情，让每个组员都积极参与，提升小组合作学习质量。鉴于选课不同，往往物理学习水平呈现整体差异，为了满足个别学科特长生的需要，如（10）班的选考科目是“物生地”，若因个别学生物理学习基础扎实，该班的物理合作学习满足不了个体需求，允许申请走班到选考科目是“物化生”的（18）班进行合作学习。

1.3.  合作性原则

在合作学习小组组建后，学生成为学习小组的一员，开展合作学习时，学生可以抛开教师这根“拐杖”，开展生生互助，共同探讨解决物理学习中的问题，充分发挥学生在学习中的主体地位，必要时再进行师生互动，让教师发挥引导和帮助的作用。将同一学习班的学生，按照组间同质和组内异质的原则组建学习小组，便于组内不同层次学生合作交流，同时也便于不同学习小组开展竞赛活动。这样可以更好地培养学生的合作学习能力，同时增强学生之间的互动，使学生共同经历物理学习的探索活动，增强合作性。研究表明，高中生心理中，有较强的“表现欲”，同一小组中物理水平存在差异，便于开展生生互助，而帮助他人的学生则容易产生“高峰体验”从而获得“满足感”;而受助学生，因来自同龄人帮助，有相近的学习经历和生活阅历，敢于质疑，问题易于化解，问题解决也在心理上产生“满足感”。

2  选课走班背景下高中物理合作学习实践

2.1  课前预习阶段的合作学习实践

预习是一种好的学习方式和学习习惯。高中物理由于其知识的系统性、完整性要求高，实验实践水平要求也较高，构建模型时对思维层次要求也很高，因此高中物理的难度也比较大。高中生往往物理分化已比较严重，而这正是选课走班的必要性之一。不同层次的学生在物理预习时，效果不同：有的能够明白书本学习的主要内容，有的可能看完书后不知所云，没有什么收获。在选课走班背景下，通过合作学习，教师可以根据选课组合的学情及本节的教学要求，编制导学案，指导学生按导学案开展小组合作预习，尽量让学生通过预习在课前掌握“双基”。例如，在教学“电容器 电容”时，教师可根据物理班的等级考试要求和历史班的合格考试要求，分两种导学案印发，并清晰呈现学习目标：什么是电容器？电容的物理意义是什么？平行板电容器有什么特点？其电容与哪些因素有关？认识常见电容器并了解电容器的应用。“实验与探究”中有介质与静电计，什么是介质？静电计与验电器有什么区别与联系？学生通过具体的问题，掌握本节所要求的必备知识，通过预习阶段的合作学习，对本节的核心知识进行认知尝试。根据不同的选课组合，提出进一步具体的预习作业，并根据需要提供一些常见的电容器，让学生在预习时认识。还可以提供“实验与探究”中的实验器材，让“理化生”班学生在预习时合作探究。合作学习中，同学们结合书本，尝试解答导学案中的问题，并在小组中分享和交流预习所得，小组长汇总学习心得与存在疑惑，然后由小组代表汇报，教师则根据学生汇报及小组讨论中存在的问题，适时适当引导，从而真正做到让教为学服务，充分发挥师生在课堂教学中的“双主体”作用及教师的主导作用。这种在选课走班背景下的合作预习，让分层教学、因材施教真正成为了现实。

2.2  突破重难点时的合作学习实践

学生不容易理解的知识点，往往就是教学中的重难点，教学中需要安排较多时间和精力。而学生个体对这些知识的重难点理解时可能存在困难，我们不妨引导学生在合作学习中共同努力，突破這些重难点。例如，在教学“电势差”时，这节课的重难点就是电势差的概念、电场强度与电势差的关系、示波管的工作原理，其中示波管的工作原理因为涉及带电粒子在电场中的加速与偏转，运动较为复杂，加之示波管也是学生高中学习电学以来遇到的第一个较为复杂的装置，因此学生对此的学习存在畏难情绪，甚至到了高考复习时仍然成为学习的难点。而对这一节的学习，显然成为物理班的重难点，对于历史班，可以降低教学难度。为此，在物理班教学中，教师可以引导学生以合作学习的方式，共同展开电势差的概念、电场强度与电势差的关系、示波管的工作原理的学习，学生通过阅读课本，比较上一节学习的电势、及初中学过的电压概念，类比高度差的常识，构建电势差的概念;然后通过匀强电场这一特例，比较力与功的关系，建立电场强度与电势差的关系;最后，通过观察、推导，根据带电粒子在电场中的加速与偏转，理解示波管的工作原理。这些重点和难点的学习，学生个体学习过程中，可能会遇到这样那样的问题。当学生学有所疑时，教师引导学生以合作学习的方式，探讨电势差的概念、电场强度与电势差的关系、示波管的工作原理。显然，这一引导过程将因选课组合不同而不同，对于物理学习水平较高的理化生班，可以更多地放手让学生合作学习;而对于物理学习水平较弱的理政地班，更多地需要在老师的引导下合作学习，其合作学习更多地体现在对老师教学内容的合作理解上。最后，让学生尝试独立完成本节例题，作为合作学习的成果检验。

2.3  梳理知识点时的合作学习实践

选课走班背景下，学生在课堂学习中主体地位更加突出。课堂教学中，教师既要根据选课不同的学情开展有效的教学，又确保该组合学生学习物理的有效与高效。因此，在课堂合作学习的适当时机，教师需要引导学生对本节或近期学习的知识点进行梳理。此时，不同组合、不同层次的学生，往往会对知识点做出不同的梳理。这个时候组织学生以合作学习的方式，一同开展知识点的梳理，可以提升学生学习的有效性。例如，为了让学生更好地学习带电粒子在电场中的运动规律，可以安排学生对高一的相关运动学规律进行梳理，为了增强梳理运动学规律的趣味性，可以通过对运动学图象的梳理这一较新颖的做法来展开。

例：如图1是一条未标明坐标轴的、描述质点运动的图象。请讨论质点可能做什么运动？对应的运动规律有哪些？此时从图中可以得到哪些信息？

从学习经历及思维层次分，这个图象可以是：位置坐标（y-x）图象，反映的是运动轨迹为一条直线;位移—时间（s-t）图象，反映的是质点向负方向做匀速直线运动;速度—时间（v-t）图象，反映的是质点向负方向做匀减速直线运动;加速度—时间（a-t）图象，反映的是质点做加速度越来越小的变加速运动（轨迹可能是直线也可能是曲线）。还有可能是v2-x图象、v-t图象、Ek-x图象、p-t图象等等。

对这样的运动图象合作复习，不同的选课班级反应肯定不同。对理化生等物理水平较高的班级，可以大胆让学生合作学习，然后小组汇报补充;而对于理政地这样物理水平较弱的班级，可以由一、二位物理程度较好的学生开个头，大家一起回忆、思考、补充，也可以由教师引出运动图象，由学生合作指出运动规律。

通过运动学图象对运动学规律进行梳理，增强了学生相关的运动观念、相互作用等物理核心素养，学生在情感、态度与价值观方面也会获得一定启示，进而展开相互之间的分享与交流，更是让学生置身运动学的知识海洋中。在合作学习模式下，学生共同展开运动图象及运动规律知识的系统回忆与重构。当学生以合作学习小组为单位，共同总结出本节讨论话题后，教师再相应的补充与引导，进而提升教学的有效性。

通过对我校2018级高二学生近二年的实践研究，我们认为，在选課走班背景下，开展高中物理课堂上的合作学习，对调动学生的学习物理的积极性，促进学生积极主动地投入物理学习，有很大的促进作用。此外，合作学习实践也要求教师要充分了解不同选课组合的学生不同的知识背景，在学生差异化更加明显的情况下，提高教师的引导点拔能力。此外，由于合作学习这种开放的教学方式，有可能会让学生提出各种各样的物理问题，有时问题可能极具个性化。因此，教师要不断提升业务水平，充分了解学生需求，让每位学生都能在原有基础上获得发展和提升，真正提升物理核心素养。