新课程视域下小学数学计算练习课的设计策略

陈丽芳

【摘  要】计算是最基础的数学能力，想要学好数学，必须具备良好的计算能力。练习课是小学数学教学中主要的授课类型，练习课的目的在于加深学生对基础知识的理解，使学生更好地掌握知识，能够用知识去解决问题。本文主要探讨了小学数学计算练习课的教学设计策略，希望能进一步提高计算练习课的课堂有效性。

【关键词】小学数学;练习课;教学设计

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0106-02

【Abstract】Calculation is the most basic mathematical ability. If you want to learn mathematics well， you must have good calculation skills. Practice class is the main type of teaching in elementary school mathematics teaching. The purpose of practice class is to deepen students' understanding of basic knowledge， so that students can better grasp knowledge and be able to use knowledge to solve problems. This article mainly discusses the teaching design strategy of the primary school mathematics calculation exercise class， hoping to further improve the classroom effectiveness of the calculation exercise class.

【Keywords】Primary school mathematics;Practice sessions;The teaching design

计算练习课的重点是锻炼学生的计算能力。但是在练习课中，存在课程准备不充分、教学层次不清晰、练习题目重复性高等问题，这种练习没有针对性，计算能力强的学生可能上完练习课后计算能力更强，计算能力弱的学生可能仍然没有掌握计算方法。

一、计算巩固型练习课的设计及实施

巩固型练习课能够比较完整地呈现学生之前学过的知识点，帮助学生巩固知识，锻炼并提升学生的数学能力。

（一）首先需要确立明确的教学目标

练习课是对之前学过的知识的巩固，通过练习教师既要让学生掌握知识，也要让学生学会灵活地运用知识，解答数学问题。计算练习课程中，练习课包含了计算问题的环节，但是并不完全等同于计算问题，所以教师必须根据新课知识中的难点和重点有错侧重地开展练习课，明确在练习课中哪些知识需要再次被落实、学生需要通过练习课学习哪些计算技巧等。只有对这些问题进行精细化的设计，才能够保证课堂有序进行。

（二）计算练习课的设计要划分出层次

教师要结合教材的要求，有针对性地选择练习问题，让学生每完成一道问题的练习之后都能够巩固一个知识点。教师展示练习题的顺序要由浅入深、由易入难，通过递增的方式增加计算题目的难度。对于新课中没有学好的学生，这种方式能够帮助他们回忆计算方法，更顺利地完成接下来的计算;对于已经掌握计算方法的学生，这种方式既能够强化基础，也能够实现拔高。教师要在练习课的设计中践行学生观和教育观，教育是面向全体学生的教育，要考虑到不同层次学生的特点，让每个层次的学生都能够通过练习课学习知识、提升计算水平。

（三）计算练习课的设计要保证习题内容多样

一方面，练习课中应用的数学问题要具备“典型”“必会”这两个要求，题目多少不是目的，题型全面才是目的;另一方面，教师要用多样的方式呈现计算题目，如果只是将题目罗列出来让学生计算，就容易让学生觉得乏味和枯燥。所以，教师要用更多样化的方式呈现计算问题，比如用多媒体创设情境、分組进行比赛等。

教学设计案例：北师大版四年级上册《卫星运行时间》一课，这节课的教学目标是让学生学会三位数乘以两位数的乘法。学生需要掌握计算方法，能够通过列竖式的方式计算问题，并能够解决实际问题。在复习课上，教师可单独罗列两个算式：114×21、114×10，在这里，对于后一个算式学生能够很快得出结果，但是对于前一个算式，想要快速得出结果，需要进行简便计算。教师要用不同方法带领学生分析这个问题，使学生更好地掌握两位数与三位数相乘的计算方法。针对这个问题，学生可以利用乘法的结合律，将[114×21]看作是[114×20+1]，得到[114×20=2280]，[114×1=114]，[2280+114=2394];也可以将21这个两位数拆分成[3×7]，写为[114×3×7]，得到[798×3=2394]，这样就变成了三位数和单位数的乘法，降低了计算难度。还可以直接列竖式进行计算，[114×21]，错位相加[0114+2280=2394]。

这个过程中，学生既能够回顾乘法的运算定律，也能够掌握三位数和两位数的相乘计算方法。在带领学生回顾完了这些计算方法之后，教师在PPT上展示了五个三位数与两位数相乘的算式，让学生以学习小组的形式进行比赛，通过计算结果的准确性和计算方式的多样性判定小组的输赢。这种方式通过新授课的方法带领学生复习知识，还能够和之前学习过的知识结合起来，帮助学生更好地完成数学知识的迁移，通过比赛的方式进行练习也能够增强学生的计算兴趣，让计算过程更有趣味性。

二、计算补充型练习课的设计及实施

补充型练习课，顾名思义就是对新课的补充，教师在设计补充型练习课时，需要考虑两点：其一是根据自身对知识的理解和掌握进行教学准备。教师要考虑新课与哪些已经学过或者是还没有学习的概念相关，收集相關的材料，给学生营造更好的知识导入体验;其二是需要根据新课的进行程度去设计练习课中的内容。每个班级的学习进度是不同的，教师要根据每个班级的实际情况调整练习课的教学内容。补充型练习课也需要教师合理选择练习的方法，比如有些概念需要进行外延和补充，需要选择不同角度、不同类型的练习题，让学生对不同的练习题进行讨论和分析，从而帮助学生理解概念。教学设计案例：北师大版四年级下册《四边形分类》一课，这一课的学习重点是两种特殊的四边形，即平行四边形、梯形，学生要能够自己总结这两种图形的特点，并掌握相关的计算方法，能够利用公式解决实际的问题。教师对这一节练习课做出如下设计：首先是确定教学目标，学生通过观看PPT、动手拼图等方式回顾平行四边形、梯形、长方形的特点，同时能够养成良好的空间图形感知能力。其次是设计教学过程，教师前用PPT带领学生回顾了新课的内容，让学生自己根据图形简单地叙述梯形的特点和平行四边形的特点。之后用图片展示了几组图形，通过快问快答的方式让学生说出图形的名字，包括各种大小和形态长方形、正方形、梯形、平行四边形、三角形等，这个过程能够考查学生对图形特点的理解，并提出了思考问题：图片中的哪些图形可以相互拼接成为一个全新的图形？这些图形的特点是什么？在这一节练习课中，教师带领学生回顾了四边形周长计算方法，并设计了应用问题：现在学校要设计一个四边形的游泳池，已知一共准备了500米的防水材料，你能想出几种游泳池设计的方案呢？对于这个问题，实际上没有标准答案，学生可以根据自己喜欢的图形随意地进行设计，只要总周长不超过500即可。有的学生设计了长方形泳池，有的学生设计了正方形泳池，也有学生将不同图形结合起来，设计了多边形泳池。在这个过程中，学生既锻炼了计算能力，也发挥了图形想象能力。可见补充型练习课既帮助学生巩固了四边形特点的知识，也让学生感受到了四边形与日常实际生活的联系性，使学生学会了应用数学知识，结合计算的方式解决生活中实际的数学问题。

三、结语

综上所述，在新课程背景下，数学教师要重视对数学教学的改进和创新，改变“计算练习课就是不断练习问题”的这种观念，做好教学准备和教学设计，结合教学目标制定完善的课程结构和流程。在练习课上，教师要给学生更多表达自我的机会，引导学生思考问题、回答问题、解决问题，让计算练习课更有趣味，使学生更主动、更乐意地练习知识，从而更好地掌握知识。

参考文献：

[1]黄胜英.在小学数学计算教学中培养学生符号意识的策略探究[J].教师教育论坛，2020（08）.

（责任编辑  李  芳）