区域游戏中幼儿创新精神培养的研究

朱红梅

【摘  要】创新是一个国家发展的动力之源，在知识经济条件下，经济和科技的竞争不仅是人才数量和结构的竞争，更重要的是人才创造精神和创造能力的竞争。幼儿时期是直觉行动、具体形象思维发展的重要时期，教师应创设丰富的、适宜幼儿动手操作的区域游戏环境，在游戏中启发幼儿积极思考，注重培养幼儿的动手操作能力、善于思考问题的能力。因此，在区域游戏中培养幼儿的创新精神责无旁贷。

【关键词】区域游戏;实践能力;创新精神

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0073-03

【Abstract】Innovation is the source of the driving force for a country's development. Under the conditions of a knowledge economy， the competition between economy and technology is not only the competition of the number and structure of talents， but more importantly， the competition of the creative spirit and creative ability of talents. The early childhood period is an important period for the development of intuitive action and concrete image thinking. Teachers should create a rich and suitable regional game environment suitable for children's hands-on operation， inspire children to think positively in the game， and focus on cultivating children's hands-on ability and good thinking about problems. ability. Therefore， it is incumbent to cultivate children's innovative spirit in regional games.

【Keywords】Regional games; Practical ability; Innovative spirit

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是中华民族最深沉的禀赋，是当代中国教育发展与改革的主旋律，是时代的呼唤。因此实施创新教育应从幼儿抓起，教师以游戏为基本方式，组织以主题区域游戏为载体的实践活动，组织幼儿自主探究、合作分享，通过动手操作感知体验，有效激发幼儿的好奇心、丰富幼儿的想象，培养幼儿的动手实践能力及创新精神。学前期是幼儿认知发展最迅速的时期，也是一个人良好习惯形成的最佳时期，因此幼儿期是一个人良好习惯、行为品质养成的重要时期。游戏是幼儿学习的基本方式，班级可以创设丰富的游戏区域，如开设“马铃薯创意加工坊”“红泥土创塑区”等实践生活体验区，能让幼儿在游戏中动手操作、亲身体验，启发幼儿积极思考问题，培养幼儿自信开朗的性格、乐于学习的良好品质。基于此，笔者从以下方面探讨培养幼儿创新精神的方法。

一、在游戏中激发兴趣，培养幼儿的实践能力

实践能力是形成创新能力的重要组成部分，因此在区域游戏中，教师应以幼儿的兴趣为出发点，多给幼儿动手操作实践的机会，让他们在操作中去感知体验、思考。没有实践就没有创新，幼儿的学习过程是通过实践操作、亲身感受为主的探索活动。因此，在幼儿園开展区域游戏，教师应投放适合不同层次幼儿发展需要的操作材料，发挥幼儿主体能动性，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在区域游戏中自主选择材料、动手操作、自主探索、自主建构知识经验，提高幼儿动手操作能力，塑造幼儿完美的人格。要想全面发展具有创新能力的儿童，在教学活动中教师就要创设能够引发幼儿创新创造的氛围和学习环境，而这种环境正是幼儿乐于动手操作，善于思考的区域游戏。在游戏中幼儿通过动手操作，感知知识经验，并不断地发现问题、解决问题，养成良好的学习习惯和实践能力。他们在动手中、游戏中获得知识经验，并用自己获得的知识去解决问题。

二、在实践中探索，培养幼儿的自信精神

自信是驱动创新的动力源泉，是实现自我价值的根本所在。一个人如果没有自信，如同瘪气的皮球，对自己有信心也就赢得了别人对自己的信心，不论从心理角度还是情感角度来看，其对一个人的影响是非常大的。因此在游戏活动中，教师应创设游戏情景，激发幼儿的内驱力，让幼儿在游戏操作中实现自我价值。如在“土豆创意加工坊”活动中，为了幼儿感知体验土豆、土豆淀粉，粉条的特质，二楼走道设置公共区域“土豆创意加工坊”，投放制作器材有擀面杖、电磁炉、案板、摩擦板、护手器等供幼儿自由、自选材料玩。

在土豆淀粉制作区、粉条加工区，教师经过把土豆切块—擦磨—过滤—沉淀淀粉—勾芡—和面—擀面—花样切等流程，做成淀粉、粉片、粉团、粉条、粉丝等这一系列的操作，构建真实的生活场景，让幼儿通过动手操作，亲身实践，增强生活实践的能力，让幼儿在获得丰富的生活体验的同时体验劳动的快乐，从而增强了幼儿的劳动意识，培养了幼儿的自信心。在“土豆变变变”区中，幼儿把土豆和轻黏土有机地结合，进行各种创意造型，如刺猬、长颈鹿、小狗、小老虎、小兔子，并且把各种动物进行组合编成故事，如“长颈鹿和刺猬比本领”，生动有趣地讲述，不仅激发了幼儿的想象力，还培养了幼儿的语言表达能力。语言是幼儿参与活动、进行交流的工具，也是思维的基础，幼儿在自由自主的环境氛围中畅所欲言、主动操作，促进了创新思维和自信精神的培养。

三、在潜移默化中培养幼儿的负责精神

21世纪需要创新型人才，更需要有担当、有责任心的创新人才。创新本身就内含了责任意识，创新精神是一种对社会对他人负责任的精神。在创新过程中，创新者的自主性、创造性与能动性，必然要受到包括道德规范在内的善的力量的制约，人们必须协调个体行为与社会行为之间的矛盾和冲突，使自己的创新造福于人类。负责精神体现了创新精神的品性，融合于创新者的生存精神中，才能带来创新者自身精神境界的提升。幼儿期是人的认知及行为习惯形成的最佳时期，因此应让幼儿从小做起，从小事做起，培养幼儿做事负责任的精神和品质。如幼儿园里的“小小值日生”活动，班级教师每天安排三到四名幼儿做值日生，帮助教师为小朋友整理衣服，为小朋友分发餐具，为小朋友擦桌椅等。

有一次笔者发现两个幼儿在衣柜旁边嚷嚷，不知是谁把叠好的衣服从柜子里弄到地面上，却没有一个愿意承担责任而争吵。我笑着说：“是不是衣服自己跑下来的？是谁弄到地面上的不要紧，关键是看谁先捡起来。”莉莉小朋友马上捡起了衣服，可兰兰小朋友撅着小嘴巴还在自言自语：“反正不是我弄下来的。”因此，在组织区域游戏活动时，教师应先让幼儿明确自己的责任，谁玩的材料谁归回原位，不能推卸责任。在角色表演区教师安排了莉莉和兰兰，还有小朋友明明，组织他们玩“幼儿园里好事多”的游戏，按照各自的爱好分配好角色，莉莉扮演妈妈，兰兰扮演教师，明明扮演孩子，表演家長送孩子上幼儿园所发生的事情。他们玩得很开心，做事分工明确。幼儿通过扮演不同的角色培养了责任感。

除此之外，教师和家长要以身作则，做好孩子的榜样。幼儿期是儿童人格和社会性初步形成期，幼儿正处在生长发育期，对他们进行责任教育，就是对未来祖国建设者的责任心教育。责任心作为一种重要的社会品质，对儿童各方面的发展乃至将来事业成功具有极其重要的价值。其不仅能促进儿童其他社会性的品质发展，也能促进儿童智力的发展。

四、在创设情景游戏中，培养幼儿的创新思维

创新思维是创新精神的前提，没有良好的创新思维也就没有创新的动力，更别谈创新精神了。有专家说，创新思维是人在需要做复杂决策的情况下，在激情驱动下突现的一种灵感，是一种积极的直觉思维，循着不寻常的思维发展的高质量的思维，而制约创新思维的障碍是思维定式，思维封闭、思维僵化。幼儿时期主要表现以直观形象思维为主，因此教师应根据幼儿的年龄特点创设游戏环境，设置开放性的区域游戏活动，给他们足够的时间、空间，让幼儿去观察、去想象，引发幼儿主动操作、探索的欲望，使幼儿的天赋和聪明才智得到充分的发挥，真正成为学习的主人。如“红泥土创塑区”区设在操场的一角，幼儿们不顾忌是否弄脏地面，放开手脚尽情地“玩”，用团、压、捏、切、剪等创作基本技巧，通过看一看、想一想、练一练进行各种造型，并与同伴大胆地交流。幼儿相互协商合作，不仅提高了造型能力，体验了创作的乐趣，还促进了动手操作能力和直觉思维能力的提升。

苏联教育家苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”泥工活动是幼儿手工活动的重要组成部分，它具有具体形象性、可操作性、富有变化性等特点。泥工活动的开展在幼儿教育教学中深受幼儿的喜爱，因为“玩泥”是幼儿的天性，当幼儿手中握住一团泥，对他们来说是多么轻松、愉快，他们敢于创造，敢于表达。因此，教师应鼓励幼儿发现问题、解决问题，调动幼儿学习的积极性，从而促进其创新思维和创新能力的培养与提高。

参考文献：

[1]白冶平.加强实践教学能力提升幼儿的实践能力探究[J].幼教与成才，2020（01）.

[2]俞蓝.区域活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究[J].华夏教师，2017（05）.

（责任编辑  李  芳）