核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养

【摘  要】学习力是将知识资源转化为知识资本的能力。在当前教育背景下，注重学生深度学习力的培养，不仅有助于学生更好地把握数学知识的本质，还能更好地提升学生的核心素养，为其学习以及以后的发展奠定坚实的基础。本文结合小学数学核心素养相关内容，对小学数学课堂深度学习力的培养进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学数学;核心素养;学习力

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0017-02

【Abstract】Learning ability is the ability to transform knowledge resources into knowledge capital. Under the current educational background， focusing on the cultivation of students' deep learning ability will not only help students better grasp the essence of mathematics knowledge， but also improve their core literacy and lay a solid foundation for their learning and future development. . This article combines the core literacy of elementary school mathematics to discuss the cultivation of deep learning ability in elementary school mathematics classroom for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Learning ability

在小學数学教学中培养学生的深度学习力，有助于其透过现象看本质，更透彻地理解数学知识，提高其运用数学知识分析问题的灵活性，实现学习成绩的显著提升。在当前新课改稳步推进的背景下，教师应做好小学数学核心素养内容的研究，并结合自身教学经验，围绕具体的教学内容，积极组织学生开展深度学习力培养工作。

一、培养符号意识，提升自学能力

符号不仅能表示数，而且能表示运算规律。深入理解符号的含义，对更好地学习数学知识具有重要意义。因此，小学数学教学中教师应注重培养学生的符号意识，通过给予引导，拓展其视野，从而更好地开展自主学习活动，为深度学习力的提升做好铺垫。一方面，教师应为学生讲解数学中常见的符号，深入剖析其表示的含义，如“[+]”“[-]”“[×]”“[÷]”是一类表示运算的符号。而运算律中[a+b+c=a+b+c]中的[a]、[b]、[c]也是符号，其表示某个不确定的数。另一方面，为学生讲解有深度的例题，并要求其在课堂上认真听讲、进行深入的反思，进一步深入其对符号的认识与理解。

二、培养空间观念，提升想象能力

空间观念能帮助学生建立平面与空间之间的联系，是小学数学核心素养的重要构成部分。教学中教师应注重培养学生的空间观念，促进其想象力的提升，从而更好地培养其学习力。为提高课堂教学效率，达到预期的学习力培养效果，一方面，教师既要注重运用多媒体技术为学生创设动态的情境，实现平面与立体、立体与平面的转化，给学生留下深刻的印象，帮助学生更好地理解一些空间关系。另外，在必要的情况下，为学生布置实践任务，要求其自己动手制作相关的立体图形，在其头脑中储存相关的立体模型。另一方面，结合学生所学知识，课堂上创设有深度的问题情境，要求其积极回顾所学，结合自身生活经验进行合理的想象，以快速寻找解题的突破口。

例2，一张长方形铁皮如图1所示，图中阴影部分刚好能做成一个油桶（接头处不计），求油桶的体积（[π]取3.14）。

很多学生看到该题目后基本能够判断出做出的油桶为圆柱体。但部分学生认为题目中未给出长方形的长也就无法计算出油桶的高，因此无法计算。事实上 ，该题目需要学生具备良好的空间观念，经过正确的想象进行判断、解答。从图1可知看出圆柱油桶的底面半径为1分米，则底面面积[S=πr2=1×3.14=3.14]平方分米，底面周长[C=πd=3.14×2=6.28]分米，显然这一长度大于4分米，因此，4分米只能做油桶的高[H]。如此长方形的长应和圆柱底面周长相等，为6.28分米。则该圆柱油桶的容积[V=SH=3.14×4=12.56]立方分米。

三、培养推理能力，提升解题能力

解题能力属于学习力中学习能力的范畴。为更好地提升学生的解题能力，教师应做好教学研究，明确影响学生解题能力的因素。其中推理能力是一项重要的能力，与学生的解题能力有着密切关系。教学中为提高学生的解题能力，一方面，教师应为学生讲解推理相关知识，并传授相关的推理技巧，使学生养成重证据推理的习惯，充分考虑推理的细节，保证推理的严谨性。另一方面，优选经典习题，课堂上对学生进行深度推理训练，尤其应根据学生的推理情况给予学生表扬，使其感受到推理的成就感，积累更多推理的经验，从而充分激发其推理的热情，促进其解题能力显著提升。

四、培养数据分析观念，提高分析能力

数据分析观念，在小学数学核心素养中占有重要地位。教学中教师应做好核心素养内容的分析，帮助学生吃透其内涵，讲解相关例题，并对学生进行有针对性的训练，提高其分析能力，促进其深度学习力得到更好的提升。一方面，为学生认真讲解教材内容，使学生掌握数据分析方法，明确分析数据时应注意的细节。如对于扇形统计图而言，各个部分所占的百分数之和为[100%]。另一方面，为学生设计有深度的习题，在课堂上对学生进行拓展训练，使其通过读题充分挖掘隐含条件，找到数据中潜在的规律。这在巩固学生所学的同时能更好地锻炼其分析问题的能力。

五、结语

核心素养下小学数学教学中教师应改变认识，深刻认识到培养学生深度学习力的重要性。这样既能深化学生理解，使其更好地掌握所学，又能很好地提升其学习力，使其终身受益。因此，教学中教师应注重认真研读小学数学核心素养内容，做好课堂例题、习题的筛选，使学生通过学习、训练，对数学知识的认识更为全面、深入，在解题中真正做到融会贯通、举一反三。

参考文献：

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[2]许爱民.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].数学学习与研究，2019（20）.

[3]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）.

[4]钱秀梅.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020（02）.

作者简介：席春林（1976.6-），女，汉族，江苏连云港人，本科，中级教师，研究方向：小学数学教学。

（责任编辑  范娱艳）