新课程背景下农村初中信息技术教学现状与优化策略

谢果珍

[摘   要]文章根据学生学习态度不端正、学生之间的基础差异大等教学之困，分析农村初中信息技术教学存在问题的主要成因，提出优化教学的策略：突出信息技术在生活中的重要性，增强学生的获得感和自信心;打造“有趣、有得、有思”的课堂;以“项目任务+共同目标”构建“自主探究—合作学习”的学习模式;明确“探究生疑—交流讨论—深度析疑—释疑”步骤，突破重难点，提高学生的信息技术学科核心素养。

[关键词]农村初中;信息技术;教学;现状;策略

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0026-02

新课程的理念是以育人为本，以学生为主体，以教师为主导，培养学生的信息素养和创新能力，倡导“自主探究—合作学习”的学习模式，促进学生主动参与，拓展思维。

对照新课程的要求，现在农村初中信息技术课程教学的效果令人担忧。

一、教学之困

（一）学生学习态度不端正

一些学生很希望能来电脑室上课，但不是为了学习，而是为了上网、玩游戏、聊天等。

（二）学生之间的基础差异大

学生的计算机操作应用能力参差不齐。一些学生对所学知识的遗忘速度很快，甚至对本应该理解、掌握的知识点毫无印象。部分学生的信息技术知识面非常窄，综合应用能力差。

二、问题的主要成因

首先，过于“宽松”的课堂导致学生不端正的学习态度。部分农村初中学校不重视信息技术教学质量。在“宽松”的环境下，一些教师没有认真组织学生参与课堂学习，甚至放任自流，因此课堂教学质量低下，信息技术课堂形同虚设。在这种情况下，学生无所习，无所得，无所获，学习基础差。久而久之，学生会认为信息技术课就是玩一玩就过了，学习态度不端正。

其次，信息技术课程是每周1个课时，两节课间隔一个星期，时间很长，学生对所学知识的遗忘率高。在课堂教学中，很多教师只是进行计算机基础知识和基本操作方法的传授，没有结合学生生活实际进行进一步拓展，帮助学生实现知识迁移和思维拓展。学生的思维没有得到很好的开发，难以构建完整的知识框架。

再次，在加快城乡结合的背景下，笔者所在学校落实积分入学政策，生源地分散，很多學生直接从外省迁来就读。由于各地的教材、教学目标存在差异，学生的学习基础参差不齐。

三、优化教学的意义

优化教学有助于端正学生的学习态度，使学生树立正确的学习观念;提高学生的自主学习能力，培养学生团结合作、互助共进的精神;培养学生的信息思维和创新能力，提高学生的信息技术学科核心素养。

四、优化教学的策略

（一）突出信息技术在生活中的重要性，增强学生的获得感和自信心

采用说教的方式来端正学生的学习态度，是收效甚微的，一定要触动学生的心灵，让学生理解信息技术对自己学习生活的作用和重要性。首先，将前沿科技、生活实例引入课堂，突出信息技术的重要性，让学生认识到信息技术与学习生活的紧密联系。然后，贴近学生的生活实际，充分开发教学资源并引入课堂，让学生体验到信息技术对自己学习生活的帮助。最后，增强学生学习的获得感和自信心，让学生明确自己是有能力、有必要掌握好信息技术知识的。

（二）打造“有趣、有得、有思”的课堂

教师要以学生为主体、以教师为主导，创造性地开发教学资源，从生活中来，再到生活中去，增加学习的趣味性，促进学生主动参与课堂、提高自主学习能力。要引导学生将所学知识应用于学习生活中，开发学生的思维，培养学生的创新能力，打造“有趣、有得、有思”的课堂。

（三）以“项目任务+共同目标”构建“自主探究—合作学习”的学习模式

1.合理分组。分组时要遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组成员控制在4～6人，每个小组设立组长。教师要对小组长和成员进行培训，明确每一成员都是小组的重要组成部分，明确组长和各组员的职责，组内要形成互相尊重、民主、共享的氛围，尊重组员的观点，积极讨论，安静倾听，争辩有序。成员之间应共享共议，认识到他人的优势，形成和谐氛围和共同愿景。为实现共同的目标，每一组员都要发挥各自的优势与智慧，分工明确，合作交流，共同成长。

2.以主题项目作为共同的学习任务。教师应结合学生的生活实际，选取符合学情的项目主题。为实现共同目标，学生会积极参与、自主探究、合作交流、共同创作。在学习中，学生既掌握知识，又将知识“外化”迁移。教师应强调学生的自主学习、合作学习，注重学习的过程与体验，重视培养学生的团结合作精神及创新能力等。

主题项目的设计原则：知识点和技能应该在教学目标范围之内，选取学生熟悉、感兴趣的主题。任务量要根据教学目标来定，并结合学生心理、知识面、生活经验等。先组织小组成员设计学习任务，最后师生共同确定。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要尊重学生的设计想法及设计理念。当学生遇到问题时，教师要给予引导或帮助。

例如，在“图文排版——Word”教学中，笔者结合学校文化艺术节的安排，选定以学校50周年大庆为主题，师生共同确定项目小主题、内容和要求（如表1所示）。在这过程中，师生共同制定学习任务，学生对任务非常明确。通过完成任务，学生明白了：只有小组所有成员拧成一股绳，团结合作，分工明确，才能完胜;只有充分交流，集众成员的智慧，才能让作品有新意、高质量。通过参与主题项目，学生的综合应用能力和创新能力得到了提高。除了课堂之外，学生还可以充分利用课后的合作交流进行学习与创作。

（四）明确“探究生疑—交流讨论—深度析疑—释疑”步骤，突破重难点，提高学生的信息技术学科核心素养

学生一定要自己发现问题，提出疑问，深入思考，讨论分析，解决疑难，内化形成正确的观点，才能发展思维。

1.确保“探究生疑”的时间。学生自学探究，会遇到困难，教师要预留足够的时间给学生进行独立思考，鼓励学生多角度、多渠道深入分析。

2.保障交流讨论的质量，提取核心难题。“三人行，必有我师”，学生带着自己的疑难问题，小组交流讨论，各抒己见，辨析疑难点，进一步深化重难点。通过小组分享讨论，培养学生的发散性思维;通过组内共议，加深学生对知识重点和难点的理解，提取核心難题。

3.精心创设情境，深度析疑，突破核心难题。组内讨论分析之后，也许还存在没能解决的难题。教师将难题汇总归类，引出更有思考价值的核心问题，充分创设情境，层层推进，引导学生分析和思考，解决疑难问题，突破难点。例如，在“图像合成”课堂教学中，对“蒙板”的理解是重难点之处，学生的疑惑很多：“蒙板”是如何起遮挡作用的，原理是什么？如何运用“蒙板”进行创作设计？“蒙板”与“橡皮擦”工具的区别是什么？……教师要提取最为核心的问题：“蒙板”的原理和作用。教师可以利用实物教具，精心创设情境，引导学生理解“蒙板”的原理、“蒙板”的遮挡作用，通过实物教具，让学生理解在设计创作中如何利用“蒙板”。

4.综合实践，提高学生的信息技术学科核心素养。学生理解、掌握相关的知识点之后，如何实现知识的内化和迁移？如何才能学以致用，提高综合应用能力？如何才能培养创新能力？这需要学生开展具有创新性的实践活动。通过实践，学生才能更好地融会贯通，提高综合能力和信息技术学科核心素养。

为了学生的终身发展，农村初中信息技术教学改革刻不容缓。教师要运用正确、科学、有效的教学方法，引导学生树立正确的学习观念，拓展思维，学以致用，增强综合应用能力和创新能力，提高信息技术学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61+9.

[2]  廖琦.初论中学生的信息技术核心素养[J].读与写（中旬），2016（10）：337.

（责任编辑    周侯辰）