认知与实践并存 体验与探究共进

傅智琪

[摘   要]如何发展学生的核心素养，是广大中小学教师近年来最为关注的一个重大课题。毋庸置疑，学科教学是发展学生核心素养的主阵地。根据核心素养中的两个要素“学会学习”“实践创新”（包括信息意识、实践能力、创新意识等基本要点）可知，教师应改变教学方式，引导学生培养自主合作探究意识。文章主要分析了基于核心素养的高中美术鉴赏教学中研究性学习方式的开发与运用，并由此探讨了培养学生核心素养的基本路径。

[关键词]核心素养;研究性学习方式;实践探究

[中图分类号]    G633.95        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0013-03

美术课程标准指出，普通高中美术课程要“充分发挥美术学科独特的育人功能，引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，促进全面发展”，还要 “通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养”。 在高中美术学科教学中运用研究性学习方式，旨在围绕课程教学目标，创设有效的问题情境，引导学生独立或通过小组合作追溯与体验知识的发生过程，培养问题探究意识，学会选择与运用探究方法，深化对开放性作业的理解。在整个学习过程中，学生是一个积极的探究者，能够自主学习、合作探究、实践体验，并参与知识的产生、应用与创新过程，进而学会学习，有效培养自身的情感、态度与价值观。教师应明确运用研究性学习方式将有利于培养学生的美术学科核心素养，发挥美术学科在新时代的育人功能。

一、自主创造，亲历过程，物化创意

研究性学习是典型的建构与重构体验认知的实践，以项目与问题为载体，推动学生主动参与学习活动，同时它也是引导学生积累活动经验的重要途径。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”一些传统的美术鉴赏教学更注重图形图像的识读，关注得更多的是造型、线条、色彩等，往往会忽略造型技艺里的创新创造的精神内涵，而这些创新创造的精神内涵，其实也是值得学生深度学习的重要内容。教师要把自己的角色定位为组织者和引导者，让学生充分解放大脑和双手，积极进行自主探究，大胆尝试，在实践中进行主动思考，以理解和感悟知识的内涵，寻求解决问题的有效方法。

如教学《礼仪与教化》这一课时，笔者引导学生对不同时代青铜器的器型及四足的形状、花纹、铭文等进行了较为细致的分析。学生产生了诸多疑问：“青铜器上精美的纹饰是如何铸造出来的？”“青铜器纹饰的风格变化与当时的铸造工艺有没有关系？”“铸造工艺水平与当时的社会生产力水平有何关系？”……这些问题的产生，让笔者感受到必须引导学生对青铜器的铸造技术进行进一步的深入探究。如果按照某些传统教学模式进行教学，则是教师出示一些关于“范模法”和“失蜡法”的文字资料以及图片来引导学生学习理解。但实际上这样的方式收效甚微，一些学生可能依然无法深刻体会青铜铸造技术的高超。

在问题的助推下，笔者让学生组成学习合作小组，自主收集、整理资料，引导学生将集体的智慧外化为“模型的制作、工艺流程的解析、铸造方式的演示”，让他们利用身边容易找到的物质材料演示“范模法”和“失蜡法”。在这个过程中，学生的学习热情高涨，各小组成员之间的合作紧密。学生通过主动思考，积极探究，大胆尝试，解决了在制作过程中遇到的各种问题和困难，不仅对青铜器的铸造技术有了深入的了解，而且深深折服于我国古代劳动人民的创造智慧，增强了民族文化自信。

二、自主探寻，旁征博引，指向真实

教师要引导学生关注真实问题情境下的知识学习，从而唤起学生学习的欲望，调动学生内在的学习动机。内部动机，对有效学习的实现起着重要的作用。新课标提出的五个美术学科核心素养中的审美判断是指，对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。在发展核心素养的美术教学中，教师应更注重学生的个性感知、思辨判断与合作探究，创设有价值的真实问题情境，将学生的学习活动浸润在真实的世界中，实现艺术与真实生活的有效联系。

在学习鉴赏《虢国夫人游春图》时，出现了因作品创作年代久远等问题而无法确认画中主体人物身份的情况。通过对作品的观察，学生对画中哪一位是虢国夫人争论不一，主要观点有三：其一，有学生认为两匹马并并列那排偏下方的女性为虢国夫人;其二，有学生认为骑着马抱着女婴的妇人为虢国夫人;其三，有学生认为此图描绘的是唐朝国势强盛时期，地位较高的虢国夫人盛装出游的情景，但图中没有一位女性的气度特别奢华，所以此图残缺，虢国夫人并不在此图中。学生争论不休，谁也无法说服谁，似乎每种判断都有一定的可能性，但又因证据不足而被不断推翻。基于此，笔者将“图中哪位是虢国夫人？”作为研究的主题，引导学生通过小组合作探究，搜集有效资料，在画中寻找蛛丝马迹，并综合分析唐朝的风俗习惯、出行礼仪制度、宫廷服饰文化以及马匹文化等，以论证艺术内容的真实与否。经各方查证，学生又生成了画首第一位为女着男装的虢国夫人的新论断。

此时答案的正确与否似乎已不太重要，重要的是通过争论查证，学生已不再盲从，能够基于真实感受与思辨做出判断，迈出了学会学习、主动学习的关键步伐。

三、自主体验，善于尝试，总结归纳

深度学习属于以高阶思维为主的认知活动，是高投入性的学习，它是對学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多方面，强调对知识本质的理解和对学习内容的批判利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决。“感知—体验—解析—实践—应用”的教学过程，意在引导学生在感知体验中发现问题，在学习新知中建构体系，在分析解释中形成观点，在合作设计中解决问题，在展评互动中升华情感。

笔者在设计《光色心情》这节课的教学时就本着让学生成为课堂的主人，不走寻常路，以在实践、体验中品味色彩语言丰富的情感内涵的目的。在教学中，笔者借助不同的小组任务，引导学生合作探究，使学生体验、理解色彩的心理属性，为课堂教学的深入开展做铺垫。如为各小组布设以下研究性学习任务：组1，探究食物跟色彩的关系，再拓展分析视觉心理，找出食物色彩的共性特征;组2，探究不同色彩、光线与温度的联系;组3，探究色彩给人的视觉感受，归纳色彩的共同属性;组4，探究色彩对营造环境的作用。通过自主体验、探究，学生从生活中找到了大量实例来证明色彩具有“味觉感、轻重感、温度感”，以及色彩环境会对人产生影响等。在这些任务的推动下，学生的学习走向深入，不再只是简单认识色彩的色相、明度、纯度，而是在认识新知中建构体系，在探究中拓宽学习领域。

四、自主实践，具体创造，提升素养

研究性学习方式，侧重于实践探究，强调在做中学，在学中收获成果。在参与实践活动的过程中，学生会发现许多新知识和新问题，然后会整合不同学科的知识进行问题的深入探究。这一整个过程是学生主动获取知识和建构知识体系的过程。靠自主实践获取知识和靠教师传授获取知识是完全不同的。同时，学生会主动围绕感兴趣的问题展开更深入的探究，在不知不觉中形成问题意识，且会对在深入探究过程中发现的新问题，又继续进行新一轮的探究。学生通過自主实践、合作探究，收获的不仅仅是知识与技能，更重要的是为自己的持续发展奠定了坚实的基础。

在鉴赏《清明上河图》这一作品时，很多学生对图中的虹桥产生了浓厚的兴趣。有学生提问：“虹桥为木质结构，跨度大，承重大，但却没有一个桥墩，这是怎么做到的？”面对学生提出的问题，笔者顺势而为，让他们组成学习实践小组，以“没有桥墩的桥”为设计建造主题，根据木桥结构原理及力学原理，综合运用各学科知识，用身边可以找到的材料，如筷子、硬纸壳、A4纸、吸管等，动手创造一座“桥”。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”本次美术研究性学习实践活动的设计为学生提供了发展个性的空间，激起了学生求知的欲望，点燃了学生创新的火花，也给教学带来了新的生机和活力。从创意的诞生到创意的物化，整个过程是艰辛的、复杂的，锻炼了学生的动手操作能力、技术运用能力、实践创新能力及科学精神等。

总之，将研究性学习方式融入高中美术鉴赏课堂教学，顺应了当今的课改潮流。研究性学习方式注重体验、实践、探究，强调以教师为主导，以学生为主体。当今时代是科技高速发展的信息时代，学生的学习途径和方式越来越多样化，以教师讲授为主的教学方法并不能完全满足学生的学习需求。教师借助研究性学习方式不仅可以开阔学生的视野，而且可以实现教学相长。让研究性学习方式成为落实学生美术学科核心素养培养的助力器。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    王嵩嵩）