初中生物实验教学中的挫折教育

欧阳海林

摘  要：初中生物学科是强调开展实验的一门自然学科，在初中生物实验中所涉及到的内容较多，且所具备的要求也较多，在进行生物实验的过程中，不乏会产生实验失败的现象。在此情况下，究竟以何种方式引导初中生在实验过程中勇于面对挫折，则成为当前初中生物实验教学中的一项难点内容。因此，该文就初中生物实验教学中的挫折教育进行细致的分析和探讨，以推动相关工作的有效进行。

关键词：初中生物  实验教学  挫折教育  发展  影响

中图分类号：G63                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0180-03

Frustration Education in Junior Middle School Biology Experiment Teaching

OUYANG Hailin

（Sadun school， Xintian Town， Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500  China）

Absrtact： Junior high school biology is a natural subject that emphasizes on experiment. There are many contents and requirements involved in junior high school biology experiment. In the process of biological experiment， there are many phenomena of experiment failure. In this case， how to guide junior high school students to face setbacks in the process of experiment is appropriate Therefore， this paper makes a detailed analysis and discussion on frustration education in junior middle school biological experiment teaching， in order to promote the effective implementation of related work.

Key Words： Junior high school biology; Experimental teaching; Frustration education; Development; Influence

伴随教育改革的越发深入，在生物实验教学之中，越发要求学生自主动手进行实验操作，但在开展实验的过程之中，由于学生的实验水平以及基础知识掌握方面还不够充分及扎实，因而难以确保生物实验能够绝对成功。在此情况之下，积极开展初中生物实验教学中的挫折教育则显得尤为关键，如能够成功开展挫折教育，对于学生日后的发展那么也能够产生正向的影响。

1  挫折的定义及挫折教育的意义

挫折主要指的是在个体有目的地进行活动时遇到干扰或是阻碍，使得动机难以获得满足时而出现的情绪反应，通俗来讲，则是指人们在现实生活之中所遇到的困难，或是未能成功做好某件事。但受到挫折之后，不同人则有着不同的反应，有的人则会产生冲动、否认以及逃避等方面的行为，而有些人则能够通过快速反思来调整自身的心态。

挫折教育主要指的是为提升学生在遭遇挫折时的应对能力，促使学生理解振作精神这一理论，也能够以模拟相应的情景，使得学生在投入此情景之后，逐渐提高自身的心理适应力而运用的一种重要教育方式。挫折教育之本质是对于学生心理承受力差、以及缺失成熟性等方面的一种素质教育。

在初中生物实验教学之中，通过对学生开展挫折教育，那么十分有助于推动初中生身心发展的成熟，使得学生在进行实验操作的过程中，即使遇到了难以冲破的問题，也不会因此而沮丧或是伤心，而是能够积极探析此种状况产生的主要原因，而后重整旗鼓进行初中生物实验，始终保持着高涨的实验热情以及充足的实验信心，这样不但能够防范学生产生挫败感，也能够使得学生具备较高的心理素质[1]。

在学生成长的整个过程之中，若某些消极因素未能获得快速解除，那么则易于致使学生产生与之相关的心理问题，也会致使学生缺失不断前进的动力与信念，更甚还会致使某些学生一蹶不振。据相关研究发现，对于同一挫折来说，再次发生挫折所产生的影响力要明显弱于第一次，所以，在初中生物实验教学中，对学生进行良好的挫折教育，有利于防范学生在受到挫折之后产生不良心理状态，也能够使得学生在实验过程中始终具备着乐观向上的心理状态。

2  初中学生受挫表现

在初中生物实验期间，若初中学生受到挫折，那么就易于产生嫉妒以及敌视他人的情绪，例如：在实验期间，发现其他同学能够从容地获得正确的实验结果，而自身却未能获得，那么不但未能服气，还会对于实验产生怀疑，更甚会对于实验本身以及其他同学产生敌意以及嫉妒的心理。在此情况下，就要求教师对于学生进行挫折教育，让学生能够正确认识到其他同学之所以能够获得实验的成功，是由于其下足了功夫，付出了大量的努力，才能够获得最终的成功，以此使得学生摆脱嫉妒以及敌视他人的情绪状态。

在学生受到挫折之后，也会容易出现畏首畏尾，忧心他人嘲笑自身的情况，在发现自身的实验水平不如其他同学时，更会产生焦虑情绪，最终会致使自身疲惫不堪，也会更为加剧内心的焦虑感[2]。例如：初中学生产生上述情绪及状态，那么其在进行生物实验的过程中，则会怯于进行实验操作，即便进行了实验，也会产生慌乱无措的情况。而这不但会对学生的实验过程产生不利影响，对于学生今后的发展来说，也会产生程度不一的消极影响。

3  初中学生物实验教学中的挫折教育途径

3.1 进行名人教育，引导学生积极面对挫折

人生活在这个世界上，绝非可能一直顺风顺水，左右逢源，在人生的路途之中，充满着酸甜苦辣的事情，这虽会给人的生活带来苦恼及烦恼，但也能够使得人们摆脱无味的生活状态[3]。对于初中学生来说，其在学习的路途之中，若持续性地处在“顺风”的状态之中，获得父母的关爱，老师的关心，同学的帮助，则会使得学生仿若为温室之中的花朵，一旦面对挫折就会一蹶不振，全然不知采取何种方式去应对挫折，且在心理层面上还会对于挫折产生极具沮丧性，而这非但不利于促使学生走上一条成功学习的道路，也会使得学生在往后的生活之中就算遇到了较小的困难，也会因此而自暴自弃，选择放弃解决及应对困难，而走上一条逃避的道路，一旦选择走上这条路，则更会加剧学生内心的消极情绪，使得学生处在失败的境地之中。所以，若想良好应对上述情况，对于初中生物教师来说，则有着不可推卸的重任，其在开展生物实验教学工作时，应对学生开展挫折教育，让学生能够切实意识到在人生的路途之中不可能不存在挫折，而存在挫折的人生才为完整的人生，在挫折产生时务必要迎难而上，不可被挫折击败。教师需重视培养学生击败挫折的信心与勇气，这样不管是在生物实验期间，还是在平时的生活及学习之中遇到挫折，学生均能够以极大的信心和勇气去面对挫折，从而摆脱挫折。

例如：教师能够在初中生物实验教学期间，引出某些名人事例，引发初中学生的深入思考，让学生能够切实明晰勇于战胜挫折的重要性。例如：孟德尔坚持种植了很多年的豌豆，才发现与掌握到了遗传的规律[4];珍古德在非洲森林之中独自生活了很多年去研究黑猩猩;也能够向学生提出问题：你是否了解我国杂交水稻之父袁隆平院士的故事？以此通过引出上述名人事例，促使学生反思自身的学习行为，使得学生在名人故事中汲取到面对挫折的勇气。正所谓“历经风雨方可见到彩虹”，挫折是不能够避免的，因而逃避挫折并非为明智之举。

3.2 培养学生乐观心态，提高学生耐挫能力

在初中生物实验教学之中，不少学生在开展“口腔上皮临时装片”这一实验时，未能充分理解实验的方式以及技巧，在进行多次实验之后，均未能够获得正确的实验结果。例如：有的学生取的是残渣，有的学生不小心刺破了口腔，还有的学生利用显微镜观看较久的时间均未能找到细胞，而在产生上述情况后，那么也有不少的学生会抱怨，会说之前没意识到这个实验如此难做，所以之后还是不要再做这种实验了，许多学生会产生失望的情绪，甚至对于自身的能力产生了怀疑，使得学生在开展生物实验的过程中，始终处在闷闷不乐的状态之中，认为自身在此方面受到了较大的挫折。而针对上述情况，对于初中生物教师来说，就应采取有效的方式来培养学生拥有乐观的心态，切实提高学生耐挫能力，而以主要的方式来说，那么教师就能够为学生讲述关于爱迪生的故事：爱迪生在找到超过6 000种的纖维材料之后，才获得了适宜制作灯丝的纤维材料。因此，是否能够保障实验的成功性，在很大程度上在于自身对实验本身所具备的态度，你更乐于沉浸在实验失败的状态之中，还是选择越挫越勇，总结自身失败的原因，而走上一条成功实验的道路呢？在讲述上述故事之后，则能够使得学生意识到即便遇到了困难，那么也不能逃避和退缩，应以乐观的心态去对待挫折，努力探寻应对挫折的有效性方式，绝不能够以抱怨的态度对待整个实验[5]。

3.3 指引学生正视挫折，促进学生调整情绪

在初中生物实验教学中开展挫折教育时，教师应让学生意识到挫折能够作为成就人生的一项要素，若能良好处理所遇到的挫折，那么则能够推动自身迈入至新的领域以及新的境界之中，所以，在此方面上来说，也能够将挫折作为特殊性财富的一种。在初中生物实验过程中，有不少学生在遇到一点点的挫折之后，就将自身归纳为失败者的领域之中，而这种想法是非常不可取的，所以初中生物教师还务必要指引学生去正视挫折，了解到挫折并不会对于生活的本质产生影响，而更多的是影响到自身的行为以及自身的心理状态。

例如：在实验教学期间，教师能够利用于多媒体技术，为学生放映出关于贝多芬在失聪之后创造出的名曲，而后让学生之间对于“挫折及成败”进行充分的探讨，进而通过此方式来促进学生形成积极的挫折观，也能够让学生更为明确地了解到在人生的路途之中，难以避免会出现挫折，而究竟以何种方式在逆境之中获得发展，才应作为学生所重点思考的问题。

在初中学生受到挫折之后，也容易诱发不良情绪的出现，在此情况下，初中生物教师也应做到积极开展挫折教育工作，增强学生的思想认知。由于每名初中学生均具备较强的敏感性以及自尊心，迫切要想获得他人的尊重以及鼓励[6]。所以，教师在开展挫折教育工作的过程之中，还要多加了解学生的想法，善于尊重及鼓励每名学生，这样不仅能够确保挫折教育工作的顺利开展，也能够使得学生在开展生物实验的过程之中更为井井有条，相信自身的能力能够成功开展实验，且即便实验失败也不会因此而产生消极情绪。

4  结语

总而言之，在学生的成长之路上，难以避免会遇到挫折。在参与至生物实验后，也有不少学生会因实验失败而闷闷不乐，怀疑自身的能力，所以针对此情况，对于初中生物教师来说，在生物实验教学之中，就应重视进行挫折教育，让学生能够正视挫折，不断提高学生的耐挫能力，使学生能够保持积极的心态去对待生物实验以及对待平日的生活和学习，如此不仅对于初中学生现阶段的生物实验开展来说极具益处，对于学生往后的发展来说，也具备着不可替代的作用。

参考文献

[1] 温永莲.提升学生挫折教育质量的几个着力点[N].山西科技报，2020-12-10（A6）.

[2] 黄裕花.新媒体环境下中学生物实验教学创新性分析——评《中学生物实验教学研究》[J].中国教育学刊，2020（12）：128.

[3] 韩宁，王功伍，范丽仙.基于STEM理念的师范院校课程设计研究——以“中学生物实验教学”课程为例[J].高校生物学教学研究：电子版，2019，9（3）：17-20.

[4] 邓可.《中学生物实验教学研究》课程中5E教学模块设计[J].高教学刊，2019（7）：93-95.

[5] 顾勇，付响铃，王卫东.湖北省中学生物实验教学现状调查与分析[J].湖北师范大学学报：自然科学版，2017，37（4）：86-92.

[6] 刘佳丽.初中化学探究性实验的设计与应用研究[D].南京师范大学，2018.