基于对分易教学平台的机械制造基础课程教学改革

左立杰 陈范铭 邱率航 杜玉玲 于雪梅 王彦峰

摘  要：《机械制造基础》是机械设计制造及其自动化专业入门基础课程中的核心课程之一。为了提高该课程的教学质量，激发学生对此课程的积极性，教师针对该课程的教学特点和存在问题，通过借助对分易平台进行课堂互动、签到点名、资源共享等环节，引入了“对分课堂”的教学模式。实践表明，对分课堂理念下的对分易平台教学模式有助于提高学生的积极性和参与性，加深对课堂知识的掌握与理解程度，提高了课程的教学质量，较好地达到预期的教学效果。

关键词：对分易  教学改革  机械制造基础  机械设计

中图分类号：G642                           文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0026-03

Teaching Reform of Mechanical Manufacturing Fundamentals Course Based on Bisection Teaching Platform

ZUO Lijie  CHEN Fanming  QIU Shuaihang  DU Yuling  YU Xuemei  WANG Yanfeng

（School of Mechanical Engineering， Jiangsu Ocean University， Lianyungang， Jiangsu Province， 222005 China）

Abstract： Mechanical Manufacturing Fundamentals is one core course in the basic courses of mechanical design and manufacturing and its automation. In order to improve the teaching quality of this course and stimulate students' enthusiasm for this course， we have introduced the teaching mode of the exchange platform， the use of the exchange platform for classroom interaction， sign-in and roll call， and resource sharing based on the teaching characteristics and existing problems of the course classroom teaching model. The results show that the teaching mode of the exchange platform can improve students' enthusiasm and participation， deepen the mastery and understanding of classroom knowledge， improve the quality of course teaching， and better achieve the expected teaching effect.

Key Words： Exchange Platform; Teaching reform; Foundations of Machinery Manufacturing; Machine design

机械制造基础是综合了《工程材料》《机械制造技术基础》和《互换性与技术测量》这3门课程主要内容的一门机械类专业的主干课程。该课程涉及到的知识点繁多、知识面很广，但重点、难点较为分散、联系性不强，同时由于它的内容较多且枯燥乏味，学生们难以对这门课程产生浓厚的兴趣，因此大幅度增加了课程的学习难度[1]。在传统的教学模下，该课的教学成效不尽如人意，远远达不到预期的教学效果。经过文献调研可知，该课程教学过程中存在的主要问题如下：（1）传统的灌输式教学方法已经不能满足当前的学生需求，老师在讲台上自顾自地讲授，并不能帮助学生很好地理解和吸收所讲的知识要点。（2）由于该课程知识点的复杂性和抽象性，很难调动学生的积极性与参与性，导致一堂课下来学生收获很少。（3）课程时长有限，而知识点繁多，老师无法在有限的课时内完整讲授这门课程，故只能选择性地讲授部分知识点。

基于上述几个问题，在机械制造基础这门课的教学过程中，教师急需寻找一种优良的教学模式，以改善当前教学中存在的问题。这种教学模式既可以帮助学生们更好地掌握课堂所授的专业知识，提高学生对该课程的参与度与学习积极性，又能督促学生定期回顾复习已学知识点，加深对已学知识点的记忆与理解。该教学模式就如建立起的一个平台，让师生之间的交流互动畅通无阻，能圆满完成教学任务的同时还能保证优良的教学质量。

1  对分课堂以及对分易教学平台

随着教育的步伐不断迈进，教学过程中的问题也逐渐显露出来，这要求教育工作者们寻求新的教学理念、探究新的教学模式，即进行教学改革。值得一提的是复旦大学张学新教授在2014年提出的“对分课堂”的教学模式，该教学模式把教学过程分为3个部分：讲授、内化吸收和讨论。该教学模式要求学生在课余时间自主学习并思考老师上节课末尾留下来的问题，并在下节课上课时进行分小组讨论交流。这种教学模式把讲授法与讨论法结合，很大程度上培养了学生的批判思维和沟通交流的能力，同时也提高了学生的参与度与积极性[2-4]。张学新教授团队还创建了“对分易”微信教学平台，可以通过手机微信客户端在该平台进行注册使用。“对分易”教学平台的主要功能有：班级、作业、课程资源、考勤、在线练习、分组、调查问卷、讨论互动、教学评价等。教师建立授课班级，学生通过扫描班级二维码加入班级。此后，教师可以快速方便地对学生进行分组管理，利用该平台教师可以实现快速考勤、线上互动、课程资源分享、作业批阅、课堂反馈、课程考核等。学生可以通过课程资源这一模块获取教学讲义等资料进行课前预习与课后溫习，也可以在线练习巩固所学的知识内容，还可以对教师的教学环节进行教学评价等。上述功能模块有效保证了讲授、内化吸收、讨论环节的进行，是教学模式的新突破。

2  对分易平台在课前的应用

对分课堂要求学生们在前半节课讨论上节课末老师留下的问题，后半节课由老师讲授新的知识。以此类推，第二节课的前半节课仍然讲授知识，后半节课老师将布置下次课学习讨论的问题。这种教学模式打破了传统的灌输式教学模式，可以有效避免教学环节存在的诸多问题，这样一来学生可以把课后通过自主思考、查询资料、同学讨论得来的学习成果在课堂上进行交流与分享，不理解的地方可以通过老师的答疑来彻底解决，可以让学生反复思考琢磨这个问题，从而加深学生对该章节知识点的印象与理解。在保证了学生课余时间思考问题的同时，也保证了老师利用课堂时间针对隐晦难懂的知识进行再讲解，显著提高了课堂氛围和教学质量。

在课前，教师可通过“对分易平台”的课程资源模块上传教学讲义、PPT、各章节重点、习题册、考试分数评定细则等。学生在课前可以通过资源下载模块，下载讲义等学习资料，进行有效的课前预习。学生可以通过资料，大致了解这节课所讲授的内容，对这节课要学习的知识点进行粗略的自主学习，重点关注学习后仍然不会的知识点，并带着问题进行目的性的听讲，这样可以显著提高学习效率。与此同时，几个班级一起上大课时，由于学生人数较多以及教室位置的缘故，部分靠后坐的学生上课时会出现看不清教师所展示的讲义的情况，这时就可以在资源共享板块下载讲义，这个问题在这里也得到了解决。课前教师可以对学生进行分组，包括随机分组和手动分组，这方便于随后的课堂讨论环节以及在线答疑等。“对分易平台”的分组方式不是单一地按学号分组，可以根据学生们自己的意愿进行分组，这样一来既方便小组成员的合作分工，又能很好地调动了学生的积极性与参与性;同样也可以选择随机分组，和不同的同学组队完成学习任务，势必会锻炼学生的交流能力、团队协作能力。此外，课后教师可以将上次课的重点、难点以考题的形式上传至平台，在课前简单地考查学生对上次课程的掌握程度，以便及时回顾授课内容，查漏补缺。在其课程的教学评测中，绝大部分的学生都认为“对分易平台”有助于提高学习效率和教学质量，督促学生们进行有效的课前预习。

3  对分易平台在课中的应用

3.1 考勤功能

在传统教学模式的课堂上，教师的考勤通常采取的是点名的方式，传统的点名方式是按学号顺序进行点名考勤，然后给没答到的同学做缺勤记号。但这种考勤方式一旦遇到人数较多的大班级或多个班级合班上课，一次点名可能就会花费半节课时间，耽误了老师授课和学生听讲。此外，往往會遇到代替喊到的情况，不能真实有效地反映学生参与课堂学习情况，且不能有效地抑制学生旷课、迟到，因而传统点名考勤无疑对教学质量提升是不利的。“对分易”平台的对分课堂采用线上点名的方式，由系统随机生成一组数字或二维码，在规定时间内在微信对分易平台输入数字组或利用微信扫描二维码即可完成签到;对于没有手机或未能在指定时间内完成签到的同学，教师可以在后台修改该生的签到情况。该签到不仅快速便捷，而且能有效减少代课、缺课现象。

3.2 互动功能

在教师授课时，当教师讲完一个重点、难点时，往往会对学生进行提问，以了解学生对课堂所授知识的掌握情况。在传统教学模式下，老师会根据点名册的学号对学生进行随机抽取。而在“对分易”平台下的课堂互动则更加能增加课堂气氛，该模块有随机、指定和抢答这3种功能，通过该模块可以让更多的同学参与到课堂互动中，这种方式在保证公平提问的前提下，又增加了课堂的趣味性和学生的积极性，而且平台可以记录学生的课堂参与度，便于后期平时成绩的评定。

3.3 在线练习

传统教学模式下，老师会通过出习题来检验学生对这堂课的掌握情况，但是需要老师在黑板上板书以及学生在练习本上抄题答题，等到下课再收上来进行审阅批改，等到老师批改完成再发给学生，此时学生对知识点已经产生遗忘甚至生疏，再进行评讲有一定的滞后性，不能及时进行答疑讲解，从而达不到较好的教学效果。而“对分易”平台下的在线习题模块可以给学生们提供题库，题库中有选择题、填空题、问答题等题型，学生只需要通过手机客户端课上进行作答，系统将对其自动批改。这样不仅可以大幅节约教师课后批改的时间，而且可以快速准确地掌握学生对知识点的理解程度，从而进行针对性的讲解，查漏补缺，提高学生的学习效率。

4  对分易平台在课后的应用

4.1 任务布置

传统教学模式下，老师一般会在下课后进行课后作业的布置，有时候布置的任务量较大，所以布置作业将会比较花费时间，有可能会导致拖堂，引起部分学生的不满。但凭借线上平台的作业功能可以完美解决这一问题，老师只需要通过作业功能向学生们发送需要完成的任务，然后规定作业上交的截止时间就可以完成任务的布置工作，还可以通过线上平台收发作业，批改完成后再发给学生，可以避免布置时以及收发作业时的麻烦。

4.2 课后复习

据学生反映，课后一些学生在复习课上所学知识时发现还有不理解的地方，这时想询问老师或者同学又不好意思，翻阅教科书又只能看得一知半解，这时课程资源功能的优越性就体现出来了。学生只需要打开课程资源模块，对教学讲义、PPT等资料进行下载，在这些资料的帮助下可以轻易找出问题所在，再加上习题模块的帮助，学生可以轻松掌握要点。期末考核的时候，有些学生不知道如何复习，只能硬着头皮抱着书从头开始看，看到最后还是一问三不知。大多情况下学生都是捡了芝麻丢了西瓜，没把握到知识点的重点所在，所以复习效率非常低，也导致这门课的考核成绩一直不太理想。但如今，在课程资源功能的帮助下，学生不用像以前一样没有目地进行复习，也不会出现复习了很久都不是考点的情况。学生只需要通过课程资源里面的讲义、大纲等资料进行充分复习，就能够抓住课程的核心知识点，有效地避免了盲目复习，抓不住重点、难点等现象，进而提高了学生的学习效率，提高考试成绩，增加学生的学习信心。

5  结语

随着信息技术的迅猛发展，传统的教学方式、教学资源形式等均发生了天翻地覆的变化，此外，拥有很强网络依赖性的当代大学生的学习方式也不同以往，对于知识点众多且关联性不强的机械制造基础，其教学改革势在必行。借助“对分易”微信平台在《机械制造基础》课程的教学过程中采用“对分课堂”教学模式是一次全新的教学模式的改革，突破了传统的教学理念，能有效地解决该课程目前存在的部分问题。采用“对分易”教学平台下的“对分课堂”教学模式，提高了学生在课堂中的积极性与参与性，让学生学习知识的同时，锻炼了学生与他人之间的沟通交流能力，全面提升教学效果。

参考文献

[1] 李翔，孟杰，何高法，等.机械制造技术基础课程混合式学习的探索[J].教育现代化，2020，7（1）：144-145.

[2] 李荣，王红玲，叶志翔，等.对分易教学平台在《数据库技术》教学中的运用研究[J].电脑知识与技术，2020，4（16）：80-81.

[3] 左雪，周元凯，樊玉杰.基于ARCS动机激励模型的机械制造基础课程探索[J].科技创新导报，2018（24）：244-248.

[4] 邓鹏鹰，汪小威，韦铸娥.基于对分易平台的信号与系统课程教学改革与实践[J].科技文汇，2020（493）：77-78.

[5] 张浩然，唐成志，宋天时.《机械制造基础》教学改革探讨[J].南方农机，2017，48（4）：188.

[6] 王关昌.以就业为导向在机械制造技术基础教学实践中的应用探讨[J].科技创新导报，2019（14）：204-205.