刍议小学数学教学中数学思维能力的培养

李健琴

【摘要】在新的教育环境下，教师的角色不再是纯粹的教书匠，教学的侧重点也逐渐从提高学生的成绩，转变为提高学生的素养.数学是学生学习的重要科目，也是教师教学的难点.数学科目要求学生掌握知识的关联性、严谨性，而小学生尚未具备这样的能力，所以，小学数学教师应重视对学生数学思维的培养，帮助学生养成独立思考的好习惯.本文从教学环境的构建、教学过程的设计、理论与实际的衔接这三方面，对如何培养小学生的数学思维能力进行了简要分析，以供参考.

【关键词】小学;数学;思维能力;培养策略

前 言

数学学习极具趣味性与挑战性，容易拉开学生成绩之间的差距.学生只有保证数学成绩好，才有可能保障整体成绩较好，所以，小学数学教师应注重培养学生的数学思维能力.

一、教学环境的构建

（一）关注学生身心特点，尽心设计学生学习起点

小学生的年龄较小，缺乏良好的自控能力，因此在学习时容易分神，进而对教师提出的问题不能做出及时的答复.针对这一情况，小学数学教师在进行教学设计时，应着重分析学生的身心发展特点，在课堂上设计一些新颖、有趣的教学环节，将学生的注意力集中起来，进而促进学生数学思维能力的发展.

例如，在教学“加减法”时，若教师直接问学生：“3+2等于几？”则学生的情绪很难被调动起来，进而使他们在心理上排斥这个问题，甚至逃避教师的提问.在这种情况下，教师应站在学生的角度去思考，将教学内容与学生熟悉的情境联系起来，以加深学生对数学知识的理解.具体地，教师可以这样问学生：“树上有3只小鸟，不久后又飞来了2只小鸟，现在树上一共有多少只小鸟？”在学生回答出正确的答案后，教师可以鼓励学生说一说在生活中，有哪些情境也可以用“3+2”来表示.这样的提问方式，不仅能够将学生的目光集中到数学学习上，还可以培养学生的数学思维能力，这对学生认识体系的构建是极为有利的.

（二）在教学中创设情境，满足学生思维发展需要

在数学教学中，纯粹的理论教学很难满足学生的思维发展需要，主要原因：纯理论的教学设计，容易使学生感到无趣，进而在一定程度上影响学生对数学知识的理解，甚至降低学生的课堂学习效率.

例如，在教学“认识人民币”时，教师可以这样开展教学活动：一些学生扮演售货员，一些学生扮演购买者.在购买者挑选好物品后，售货员和购买者都要对其进行总价的计算，并要保证双方计算的数额是一样的.同时，教师也可以为学生发放一些教学用币，要求学生使用教学用币来换取等价的物品.这样的教学设计，不仅能够使学生认识人民币，还能夠让学生正确地使用人民币，既达到了教学目标，又培养了学生的数学思维能力.

（三）及时进行教学评价，稳固学生思维发展基础

教学评价就是教师在教学中给予学生的学习评价.积极、正面的教学评价，可以使学生的学习积极性更为高涨.同时，教学评价也可以引导学生从不同的角度对学习内容进行思考，培养学生的思维能力.

例如，在教学“表内除法”时，教师可以提出问题：一个乌龟形状的钥匙吊坠售价为5元，小明有20元，他最多可以买几个？有的学生可能会说道：“老师，我是一个一个数出来的，小明买1个吊坠是5元，买2个吊坠是10元，买3个吊坠是15元，买4个吊坠是20元，所以小明最多可以买4个吊坠.”也会有学生说道：“我也认为小明最多可以买4个吊坠，但是我是通过表内乘法计算出来的，只要想出5和哪个数字相乘是20就可以了.”在学生发言的过程中，教师应给予学生一些鼓励及积极的评价.

二、教学过程的设计

（一）明晰探索知识原则，促进学生思维发展

在以往的数学教学中，教师多以主导者的身份存在，学生的存在感较低，他们更像是课堂教学活动的参与者.在这样的情况下，即使教师为学生提供探究的机会，但其本质还是学生在教师的指导下进行探究，这对学生数学思维能力的培养并不会有较大作用.为了改善这种教学状况，教师应将更多的精力放到学生探究能力与思维能力的培养上，使学生能够真正投入到探究中去，并在探究中实现自己的价值.为此，教师应遵循以下几条原则.第一，教师要对学生的思维活动进行深入的了解，将学习的主动权交还给学生.第二，教师要善于引导学生，不仅要有将主动权交还给学生的意识，还要有把主动权交还给学生的技巧.第三，教师要选用合适的思维训练方法，帮助学生提升思维能力.第四，教师应注重疏导学生的情绪，培养学生的抗压能力.

（二）营造优质思考氛围，提供良好思考条件

客观环境对学生学习的影响较大，优质的学习氛围可以对学生的学习起到促进作用，而嘈杂的环境则会对学生的学习造成不利的影响.学生数学思维能力的培养，需要教师为学生营造优质的思考氛围，并提供良好的思考条件.

例如，在教学“表内乘法”时，教师可以提出一些问题，来促进学生对这部分内容的理解与掌握.具体教学情境如下：

教师：“我来考考大家，我们平时吃饭用的筷子，一副有几根呀？”

学生：“有两根.”

教师：“那么两副筷子有几根呀？”

学生：“2+2=4，有4根.”

教师：“非常好，也就是有2个2，2×2=4，那3副筷子呢？”

学生：“2+2+2=6，有6根.”

教师：“很好，是6根，如果按照老师说的方法来计算，要怎样表示呢？”

……

教师在教学时，可以从学生熟知的情境着手，使学生体验到学习数学的价值，从而认识到数学学习的重要性.

（三）鼓励学生进行表达，推动学生思维发展

对于学生数学思维能力的提高，教师不仅要重视对学生解题技巧的培养，更要重视对学生表达能力的培养.学生的语言表达是学生思维的呈现，也是学生思维成果的载体.