小学数学教学中的问题情境创设

刘建红

【摘要】新课程改革不断地推进与发展，不仅对小学数学教学的关注度提高了，也对小学数学的课堂教学方式提出了更多的要求.因此，为了提升教学效率、保证教学质量，帮助小学生学好、用好数学知识，本文从小学数学教学中问题情境的创设必要性、创设原则、创设策略三方面入手，简要分析小学数学教学中的问题情境创设的作用.

【关键词】小学;数学教学;问题情境

引 言

创设问题情境是小学数学教学中的常见教学方法，其通过对教学情境的创设，能够有效调动起小学生的求知欲，同时在老师的带领下，学生们一起对数学问题进行观察、思考和讨论，帮助学生复习数学知识、掌握数学知识、运用数学知识，进而提升学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力.基于此，本文作者立足自身数学教育经验，对小学数学教学中的问题情境创设进行简要分析，供广大一线教育同仁参考、交流.

一、小学数学教学中问题情境的创设必要性

小学是学生们系统接触数学知识的初级阶段，这一阶段的数学学习不仅是帮助小学生积累数学知识的阶段，更是帮助学生们打好数学学习基础的重要时期.因此在开展数学教学的过程中，我们不仅要引导学生们学习数学、学好数学，还应该在数学教学的过程中，引导学生们学会探究、学会思考.就此，在小学数学教学过程中，我们不仅要重视问题对于小学生的引领作用，更要学习合理、科学的问题情境的创设方法，从而能够把学生的实际生活与数学知识联系起来，使学生们在解决数学问题的过程中，能够获得数学基本知识、基本技能、基本数学思想的丰富和积累，在不断探究和创新的过程中，提升自身探究能力和合作意识，以充分发挥出问题情境的创设在数学教学中的价值，也使小学生充分感知到数学教学的魅力与神奇.

二、小学数学教学中问题情境的创设原则

（一）趣味性原则

众所周知“兴趣是最好的老师”，在小学数学的教学中也是一样，兴趣能够引导小学生主动进行数学学习，主动参与数学活动.因此在创设问题情境的过程中，教师也要遵循趣味性的原则，充分挖掘小学生感兴趣的内容，在投其所好的同时，引导小学生尽快进入学习状态，让小学生全身心投入数学学习，唤起小学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性与主动性，为其学好数学奠定基础.

（二）启发性原则

小学生好奇心强，对所有事物都充满好奇心，无论是在生活中还是学习中我们经常能够听到他们问：“为什么？”这不仅是一种求知欲的集中体现，更是一种主动学习的外在表现.就此，在数学课堂教学中创设问题情境的过程中，我们教师要有意识地给予学生启发，有计划地利用问题刺激小学生的思维活动，激发小学生的好奇心，使其能够主动地学习数学知识、发现数学问题，以帮助小学生完成数学思想和思维的迁移与融合.

（三）探究性原则

在小学数学问题情境的创设过程中，教师创设太简单的问题难以吸引小学生的注意力，且容易使小学生产生疲乏情绪，而太难的问题则太具有挑战性，小学生解决起来不仅有难度，还容易产生对数学学习的“畏难”情绪.因此，我们教师在设计数学问题时，不仅要顾及数学教材中涉及的基本知识点，帮助小学生对所学知识进行巩固，同时还要设计一些有探究性的问题，在层层递进、慢慢深入的过程中，引导小学生在思考、发现、探析，感受到挑战的趣味性，使得其数学思维有效发散.

（四）实际性原则

教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育.”数学知识的学习来源于生活也终将运用于生活，因此在小学数学的教学及创设问题情境过程中，我们不仅要重视对课本知识的教学，还要注重联系小学生的实际生活，创设符合小学生实际情况且比较熟悉的生活化的问题情境，进而使小学生在探索问题答案的过程中，不仅能够获得学习知识的成就感、感知数学知识的实际运用，还能认识到数学与实际生活之间的联系，从而促进小学生获得思维成长.

二、小学数学教学中问题情境的创设策略

（一）创设故事性问题情境，增添学习趣味性

小学生尤其是低年级的小学生，他们天真烂漫、爱听故事，很容易被故事所营造的生动情境所吸引，因此在小学数学课堂上，我们教师就可以根据教学内容、教学重点及小学生的特点，引入趣味性比较强的故事内容，并根据故事情节等为学生们创设相关的故事性问题情境，在“抓住”小学生注意力的同时，有效增添数学课堂的教学趣味性，一改小学生对数学学科的刻板印象，使其被数学课堂所吸引，从而有利于课堂教学的顺利开展.

例如，在教学“分数的意义和性质”这一部分时，我们可以为学生们创设这样一个故事情境：有一天猴王做了3张同样大小的饼分给小猴子们吃，猴王先把第一张饼平均切成2块，分给第一只小猴1块，第二只小猴见到说：“太少了，不够吃，我要2块！”猴王听后把第二张饼平均分成4块，分了2块给第二只小猴，第三只小猴更贪心，它想要4块，于是猴王把第三张饼平均分成8块，分给第三只小猴4块……这时教师问学生：“同学们，听完这个故事之后，你们知道哪只小猴子分到的饼最多吗？你们有没有发现其中的规律？你们知道猴王是利用什么方法来满足三只小猴要求的吗？”使小学生在故事性问题情境中充分感知分数的意義，并能够运用分数的基本性质来解决生活中的实际问题，使其既能感知到数学课堂的趣味性，又能有效提升数学的学习水平.

（二）创设游戏性问题情境，引导学生主动参与

小学生本身就好动，喜欢玩游戏，而且在参与游戏时小学生可以全情投入，不仅可以收获快乐，还能够对自身专注力进行有效锻炼.因此我们教师可以将游戏适时、合理的引入到数学知识的教学当中，创设游戏性问题情境可以使小学生带着好奇心去参与游戏，进而既能够有效顺应小学生的心理发展与心理需求，还要能够促进小学生在学习数学过程中主动参与的积极性，在有效激发学生学习积极性的同时，能够使我们的课堂教学事半功倍.

例如，在教学“认识人民币”这一部分内容时，我们可以带领小学生玩一个角色扮演形式的钱币游戏，即请几名学生扮演羊村里的“喜羊羊”“暖羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”，由老师当“村长”，并且在讲台上设置了简单的“一元用品商店”，请数学课代表上台当商店的“收银员”.然后以春节为背景，村长给每一个小羊都发了红包，小羊们可以到商店买东西.并且可以在游戏过程中问小羊们：“一元可以买几颗1角一颗的糖果？一元可以买几个5角一个的头花……”在小羊们消费完之后，村长要教育小羊们养成不乱花钱的好习惯，引导其将钱存进“森林银行”，然后问：“请问喜羊羊存了（ ）元（ ）角到森林银行？美羊羊在喜羊羊之后存了1元到森林银行，请问森林银行现在有（ ）元（ ）角？”小学生在游戏与问题的引领下既加深了对人民币的认识，又充分感知到学习数学和运用数学的乐趣.