基于综合素质建构的中高职衔接“四位一体”人才培养模式的研究与实践

魏亚丽 赵倩

摘要：中高职衔接是构建现代职业教育体系的关键，也是完善职业教育体系中最基础、最重要的环节。但是对以人才培养模式为核心、强调学生德才兼备的中高职衔接人才培养体系还不够系统，相关的人才培养模式还不够完备。以会计专业为例，进一步厘清中高职衔接人才培养模式的教育教学定位和改革思路，构建基于综合素质建构的中高职衔接 “四位一体”人才培养模式，以提高中高职衔接教育人才培养质量，为社会经济的发展提供人才支持。

关键词：综合素质;中高职衔接;人才培养模式

中等职业教育和高职教育同属于职业教育的范畴，是同类性质的两个不同阶段和层次的教育。在职业教育中，中等职业教育处于基础性地位，侧重培养技能型人才;高等职业教育处于引领地位，侧重培养高端技能型人才。中高职衔接是职业教育发展的必然结果，既能很好地适应现代职业教育体系建设的需求，也能系统化培养适应新时代发展需要的技能型人才特别是高端技能型人才。这是推进中等和高等职业教育协调高效发展的有效途径，也是构建现代职业教育体系的关键。

一、中高职教育衔接存在的问题

中高职教育衔接在发达国家各国异彩纷呈，各有特色，在衔接方式上无非是通过学历衔接和教育内容衔接两种方式完成，但对以人才培养模式为核心，并强调学生德才兼备的中高职教育衔接的人才培养模式极为少见。中高职教育衔接在我国发展30多年，其理论研究从浅到深、从分散化到综合化、从表象到内涵，不断进行变化，涉及的方面主要集中在了问题与对策、中高职的衔接模式、制度和政策、中外理论对比等方面，也涉及到了中高职教育的人才培養目标、课程体系和教学模式等具体举措，虽已经形成了形式上的对接，然而尚未形成完整的人才培养体系。综合来看，中高职衔接虽然成果显著，但仍存在着许多不尽如人意的地方。

山东省职业教育一直走在全国前列，已经出台了多项政策文件和相关配套制度，涉及到专业设置、双证互通、教学指导方案编写、课程标准、职业教育集团化办学、专业教学指导委员会、专业办学联盟等一系列中高职专业衔接的外延发展与内涵建设的经验做法。在实施过程中，虽然我省从机构设立、制度保障、财政支持等方面给予了大力度的支持，但中高职衔接效果不理想。以会计专业为例，主要包括三个方面：第一，中职毕业生在进入高职时，文化课学习比较吃力，影响了高职课程的实际进度，降低了学生升入高职院校继续深造的动力;第二，多数中高职院校因没有一体化设计的课程体系，造成课程内容不对接，专业课程不匹配，教材严重重复等现象，浪费了教学资源，学生升入高职院校后感到所学内容缺乏深度; 第三，在实际教学过程中过于注重理论与技能学习，忽略了德育，德育是人心和灵魂的教育，是一个人内在修养的教育，是促进人的全面发展教育的一个重要组成部分。尤其是会计专业的学生，德育不到位，会造成学生失去动力和方向，容易犯错，难以成功。由此来看，中高职衔接面临的问题亟待解决。

二、基于综合素质建构中高职衔接“四位一体”人才培养模式的重要意义

山东省新高考政策实施后，中职生将成为高职院校的主要生源，探索中高职有效衔接的新模式显得更为重要：

（1）基于综合素质建构的中高职衔接“四位一体”人才培养模式，有利于发挥中高职协调育人及资源共享优势，实现有效衔接。中高职协调发展，实现教学资源、师资团队、实践基地等资源共享，保持信息畅通及时效性，形成合力，在减少两个层次衔接教学投入的同时，又保证人才培养目标高质高效地实现。

（2）基于综合素质建构的中高职衔接“四位一体”人才培养模式，有利于培养德才兼备的技术技能人才。所有的课程都关乎德育，德育渗透在所有的学科教学中，潜移默化地提高学生的思想水平、道德品质和文化素养，实现培养德智体美劳全面发展的技术技能人才的培养目标。对于促进就业、满足社会发展的人才需求、学生实现可持续发展都有积极的意义。

（3）基于综合素质建构的中高职衔接“四位一体”人才培养模式，有利于推动同类中高职衔接专业人才培养模式改革。本项目基于综合素质建构的中高职衔接“四位一体”人才培养模式，紧密围绕社会用人单位需求，以立德树人为中心，以岗位需求为导向，中高职一体化设计课程、文化、实践、资源体系，将德育贯彻于整个专业建设，符合人才培养规律，可为其他专业的中高职衔接形成有借鉴意义的框架体系，弥补国内研究空白，完善现代教育体系。

三、基于综合素质，确立中高职衔接“四位一体”人才培养模式

（一）整体思路

（1）深入研究国内外中高职衔接人才培养的相关历史背景、理论基础，结合当前我国中高职衔接人才培养的现状和问题，从“三全”育人格局出发，以学生发展为中心，明确定位会计专业中高职衔接人才培养目标与规格，综合考虑职业教育特色、专业课程体系、育人环境、教师能力、资源配置等因素，突出立德树人中心，创新理念，遵循规律，基于综合素质进行会计专业人才培养模式的中高职一体化衔接设计。

（2）结合布鲁纳课程理论，探索和建构会计专业课程“课程链”，对课程进行递进和系统地衔接处理，贯通中高职所学专业课程体系，建构以育人为核心、促进中高职有效联结和层次递进的课程链条。

（3）研究创建中高职一体化教学管理信息共享平台，针对该平台的使用主体中职教师、高职教师和学生，设置学生信息、教学管理、考试管理、过程考核、转段管理及综合评价等模块，使中高职院校通过该平台实现中高职院校间的无缝衔接及有效资源共享。

（4）构建中高职衔接会计专业培养质量保障与评价体系。以学生发展为本，坚持立德树人，聚焦“三全”育人格局，确立评价体系的构建导向，研究学生考核评价机制，明确评价主体，丰富完善评价内容，以多种评价形式、手段，采用数字化、网络化形式，公开、公平、透明评价结果，通过评价结果进一步促进和完善人才培养模式，培养出适应时代需求的全面发展的高素质技术技能人才。