依托项目学习，发展核心素养

贾恩华

【摘 要】项目学习是一种新型教学模式，教学活动以学生为中心，学生围绕一个真实而具体的项目，积极、主动的搜集与之相关的信息，学习素材，通过相互间的探讨，解决相应问题。通过项目学习，可以让学生学会知识的有效应用，提高学生解决问题的能力。

【关键词】核心素养;项目学习;教学实践

面对经济社会的发展，学生核心素养的培养需要落到实处。基于核心素养下的项目学习的开展，改变了数学学科传统的教学形式，充分体现了学生在课堂教学活动中的主体作用，使学生更多的参与到课堂教学活动中，突出了学生數学学习的实践性，一定程度上打破了不同学科间的壁垒，使学生的学习不再局限于单一学科，促进了学生学习能力的发展，提高了学生解决问题能力，有助于学生核心素养的形成。

一、创设项目情境，促进学生思维能力提升

思维活动是学生主动获取知识的前提，可以促进学生对教学知识的有效理解，提高学生解决实际问题的能力。在小学数学教学中，教师可借助项目情境的有效创设，让学生针对问题情境展开思维活动，对项目活动进行有效设计和实践，通过问题的提出、活动流程的设计和研究成果的展示等环节，展示学生不同思维方向，促进学生数学思维的发展，实现学生思维能力的有效提升，提高学生数学综合素养。

例如：在教学小学数学《统计》时，教师可依据当前的社会问题——青少年近视展开项目主题研究：据世界卫生组织统计，截止到2018年，我国青少年近视率排名世界第一，其中青少年接近40%的近视率尤为突出，对此，有学生提出：数据是不是真实的，可信度为多少？针对此种情况，我们将对本校学生的近视情况展开问卷调查，并统计导致学生近视发生的原因，如何才能更好的预防近视。学生合理分工，首先设计调查问卷，明确调查对象，然后分组展开调查，利用统计学原理对数据进行处理、汇总，完成项目学习报告，并依据汇总结果，帮助学生制定了预防近视发生的相关方案。从中积累了更多的社会活动经验，促进了学生对学习思维的发展。

案例中，教师依据新闻报道中的信息，为学生创设了项目主题情境，让学生展开思考、调查，唤醒了学生探知的灵魂，促进了学生数学思维的发展，使学生全情投入学习探索中，累积了一定的社会经验，提高了学生的核心素养。

二、构建研究项目，提升学生自主学习能力

传统的数学课堂中，教师是课堂的“主角”，学生充其量就是一名普通的“观众”。对教师激情四射的表演，学生很少能够全身心的观看，对于课堂教学内容也只是死记硬背，然后在知识巩固练习中生搬硬套。长此以往，学生会产生厌学情绪，不利于学生创新精神和实践能力的提升。研究性项目主题的构建，让学生主动参与教学活动，可以培养学生的创新思维，促进学生实践能力发展，提高学生自主学习能力。

例如：在教学小学数学《圆的周长》时，教师可创设以“赛场上的怪事”为主题的项目活动，让学生展开学习。田径运动会开始了，精神抖擞的运动员站在200米起跑线上，等待发令枪声想起。这时，有运动员发现：参跑运动员并不在同一起点参赛，而是运动员由最外圈向内逐渐后延。且接下来的400米赛跑也是如此。同学们，这究竟是怎么回事呢？这样安排，比赛是否公平？运动员间的差距是如何产生的呢？应该如何确定运动员间的差距？学生小组讨论，交流，并将自己的想法展示出来，教师适当的引导：如何才能计算一枚硬币的周长？怎样计算一个直径为50米的圆形花园的周长？学生通过自主学习，找出推导方法，并进行针对性练习。

案例中，教师为了加强学生对知识的理解，构建了探究性项目活动，学生积极参与，主动探索，通过讨论、交流，自主找出解决问题的方法，促进了学生自主学习能力的提升。

三、完善基础项目，实现学生的个性化学习

小学数学教材知识具有很强的整体性，教师的教学活动应注重学生的观察、实践、推理和反思能力。从项目主题来说，如果主题过于浮夸则会使学生的学习流于形式，失去相应的教学价值。因此，在小学数学项目学习中，教师要从教材内容入手，从中挖掘具有实际意义的项目主题内容，借助多方因素对教材进行深度加工，创设开放性学习时空，使学习内容满足学生能力的发展，促进学生思维方式的转变，实现学生的个性化学习。

例如：在教学小学数学《圆柱和圆锥》的知识之后，教材附页中的图形需要学生裁剪下来，并将其制作成圆柱和圆锥。教师可对本题进行加工，设立项目学习主题—巧手做，活动过程中可对内容进行不同层次的划分：（1）制作一顶自己头围大小的博士帽;（2）分组活动：利用课堂知识完成圆柱的制作，并尝试制作一个个性化的圆锥;（3）创意性活动：制作材料不限，要求以圆柱和圆锥为设计主题，进行创意活动比赛;（4）评比活动：各小组上交创意作品，小组间展开互评活动，评出“最佳创意作品”。学生积极参与，展开项目学习活动，感知知识应用的魅力。

案例中，教师以教材为基础，构建层层递进的项目主题活动，让学生亲身经历，主动获取知识，从不同层面感知知识，促进了课堂教学知识的有效利用，实现了学生的个性化学习。

四、开展综合项目，提高学生解决问题能力

课堂教学知识存在着一定的局限性，学生很难将课堂知识与现实生活联系起来。长久下去，使得学生缺乏解决实际问题的能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师在进行项目学习主题确立时，可从现实生活取材，选取学生熟悉的、爱好的现实性综合项目，触动学生的内在感官机制，激发学生进一步对知识探究的欲望，让学生在熟悉的环境中大展手脚，培养学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。

例如：在教学小学数学《统计》之后，教师可设置“花瓣中的数学”的项目主题活动：一场大雪后，学校的梅花盛开，一位同学发现梅花有5片花瓣。那么其他花呢？学生可通过实地考察或是网络搜索的方式查找百合、梨花、波斯菊、金盏花等各种不同花的花瓣多少，并对花瓣的数量和花的种类进行统计。学生经过资料查阅，发现有些花瓣为3片，有些花瓣为5片，还有的为8片，多片……同时，学生还发现，大多数雏菊的花瓣为34或是55片，这是什么原因呢？学生带着问题展开深入调查，从数学角度更好的分析了植物现象。

案例中，教师巧设项目主题，打开学生学习的疆域，让学生的学习不再孤立，将数学与其他学科知识综合在一起，促进了学科间知识的有效融合，促进了学生解决实际问题能力的提升。

总之，基于核心素养下小学数学教学，教师要以教材为基础，展开项目学习，多方整合教学资源，改变学生数学课堂的思维方式，让学生积极参与到项目活动中，激发学生探究知识的潜在能力，促进学生综合实践能力的提升。

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