核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究

李玉田

摘 要：随着我国教育改革发展节奏的加快，语文的教学方式也具有非常显著的进步及发展，在语文教育事业发展过程中，高中语文阅读教学依旧存在较多的不足和缺陷。基于此，我们在核心素养的指引下，运用群文阅读的教学手段，摒弃常规单篇阅读教学方式的制约，取得了显著的教学成效。群文阅读教学形态的多样化有利于学生审美鉴赏水平的进步，提高语文学科素养，更好地实现学生的文化延续。本文主要介绍核心素养下高中语文群文阅读教学的实践。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.010

随着教育事业的快速发展，在核心素养视域下，高中语文群文阅读模式在高中语文教学运用中更加普及，该模式的实施可以帮助学生稳固阅读基本功，让学生能够深刻意会阅读中心思想。另外在群文阅读阶段中，能更好地协助学生产生良性的思维，培养综合性的语文素养。高中语文阅读非常注重单篇阅读，这种形式并不有助于学生发散思维、培养优良的阅读习惯，而群文阅读可加深学生的理解和认知，让阅读教学更具有专门性及研究性[1]。

一、高中语文核心素养以及群文阅读的含义

针对核心素养的诠释，曾在相关书籍中给出答案，其主要含义就是教育必须重视培养学生的人文底蕴以及学习行为等不同方面的素养以及综合能力。高中语文核心素养，其主要就是语文课程标准、教学内容等不同方面的创新，必须同核心素养进行紧密关联，其不但需要充分体现出语文学科的基本特征，也必须满足学生素质培养的目标。“群文阅读”其实也就是群文阅读教学，主要将不同议题作为一组文章，然后在较短时间内，教师以及学生将议题作为重点，进行阅读以及集体分析，进而实现共同的认知。其属于全新的开拓学生阅读的教学形式。“组文策略”也就是按照具体的议题把具有关联性的文章进行融合。

二、高中语文阅读教学近况

《普通高中语文课程标准》中已提出语文课程学习相关标准，具体来看，语文教学需不断提升学生的语文综合素养，合理引领学生进行多思考以及写作，从不同方面详细观察生活，补充语文知识，不断丰富自己的精神世界以及情感感知，培养普遍的阅读兴趣，拓宽阅读视野。学生必须合理选取阅读材料，读透书，提升文化品位，提升阅读以及表达能力。近些年来，阅读的关键作用开始备受教师关注，不过其中也暴露出较多的问题和不足。第一是一些阅读教学依旧只是传统的提问及回答方式。课堂中教师属于主导，学生只是按部就班的学习，缺乏独立思考问题的能力，非常被动。第二是阅读方法趋于简单化，对于虚拟情感朗读投入较多精力，由此忽略了默读和阅读的价值意义。第三是思想感情不断侵袭，实际生活不断把学生思想情感嵌入到课文内容所要表达的情绪中，完全忽视了真情实感的流露和宣泄。第四是整体复杂的介绍霸占了大部分的时间，学生思考以及合作的时间非常少。第五是课内与课外阅读背道而驰。课堂教学与课外阅读并未实现深度贴合，学生在课堂上所掌握的阅读技巧，未在课外进行高效运用，学生阅读量较少，整体阅读面比较窄[2]。

三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学模式的措施和方法

“群文阅读”泛指教师和学生围绕单独一个或若干个题目敲定一组文章，紧接着又根据题目展开详细阅读与集体讨论，最后统一意见。

（一）必须坚持以核心素养为出发点，明确群文阅读的议题

群文阅读的教学方式需明确群文阅读的核心议题，而阅读议题的明确也主要从形式以及内容等方面入手，联系不同章节中的阅读主题以及课文特点，制定出群文阅读的计划，因此必须充分地考虑不同文章相互的关联性以及主题互通性。首先，教师必须依据形式议题选取文章，譬如说散文议题，按照散文的中心以及描述的事物差異进行组合架构。通过这种方式，能够使学生在阅读时更加深入了解散文详细描述的内容。教师还要依据文章的内容明确议题，在筛选群文阅读的文章时，必须选取文章内容接近、中心相符的内容进行群文阅读，提升学生的思辨能力。要想依据文章的中心内容明确议题，就需摒弃既有的教材顺序，显著提升群文阅读的独有性、活跃性，促使学生进入阅读高潮，喜欢阅读，同时加强阅读研究技能[3]。譬如介绍朱自清的《荷塘月色》时，教师可将作者所要表达的思想感情作为主线，对其不同时期的作品进行研究，如初中时学过的《背影》以及《春》，实施比较阅读， 教师设点，利用自主合作式的分组讨论，分析朱自清在不同时期作品的区别以及相同点。

（二）培养不同层次的群文阅读方式

将核心素养作为导向明确群文阅读议题，其大体都是按照文章的题目以及内容进行确定，具体实施群文阅读教学模式的时候，必须形成不同形式的群文阅读模板，最终体现出群文阅读的功能，实现预期的成效。具体而言，群文阅读方式开启后，首先应重点培养学生自主阅读能力，加强学生思维引导。群文阅读更加满足高中阶段高程度的语文学习，可不断培养学生的自主阅读，提升语文的综合素养，因为高中阶段的学习总体压力偏大，群文阅读可更好地提升学生的阅读兴趣，由于语文学科属于非常重要的基础性学科，假如进行群文阅读无法刺激学生的阅读热情以及积极主动阅读性，那么很难实现预期的阅读效果，因此需让群文阅读充分表现出其实践意义以及价值成效。其次就是问题合作群文分析，首先由教师明确群文阅读的重点和主要内容，接着按照小组的方式实施自由阅读以及研讨。在群文阅读的阶段中，将小组作为单位，依据传统的阅读流程进行操作，所有小组的组长为每个成员分配阅读任务，小组内成员都需主动参加阅读活动，协同研究知识建立，实现预期阅读目标。接着小组成员进行协同阅读以及研究，互相处理疑难问题，最终不断提升小组成员的语文核心素养，同时还可提升学生的探索精神以及实践能力。