班主任如何发挥小组学习中的相互激励作用

解中伟

小组探究学习的方式有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新精神和实践能力等方面的作用与优势。发挥好小组激励功能，无论对教育改革的深化、提高课堂效率，还是对课堂改革的理论与实践的发展，都有着十分重要的意义。

一、目标的导向激励

当小组目标与学生个体目标一致时，小组的目标期望效应便会激发每一位小组成员为了小组荣誉而产生的进取、发展、成功等需求，即产生目标的导向激励。实践中我们发现，班主任如果能充分发动学生共同参与到目标制定、计划实施的过程中，不但能集思广益，使目标更切合实际、计划更周密，而且能增强学生的自主意识和执行的自觉性。例如，在班级管理中，大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标时，班主任要发挥主导作用，要善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见，共同确立一个具体、明确、适当，具有较强的激励性，又是大家经过努力能够达到的具有可行性的班级群体目标，然后把班级目标转化为小组目标，从而激发每一位小组成员在原有基础上有新的提高。

二、活动的发展激励

班集体活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需求。在落实学校常规活动的前提下，我们应该加大学生自主活动的广度和力度，改变由学校或班主任定内容、定形式、定人员的局面，打破班级活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。

由于学习小组都是在组内异质、组间同质的原则下产生的，所以组与组之间基本处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分，按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生的主体参与意识，增强学生的竞争和合作意识，以活动促发展。

三、合理评价激励

加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合理评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。如进行绿化校园的设计评价活动时，可以先让学生小组合作，设计一份校园绿化方案，然后在课堂上全班交流，从科学性、合理性、经济性等角度讨论后，评选出几份优秀设计方案进行展示。交流后，各小组吸取其他小组的优点，修改完善本组的方案，将最满意的方案上交。通过“初步设计—互相交流—不断完善”的评价活动，学生体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就”，采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务”这个中心。在评价过程中，学生认识到，个人目标的达成取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。

四、规范的同化激励

班集体规范由纪律、舆论、班风等要素形成，是班集体内各个成員的行为准则，是班集体价值导向对学生个体的行为规定性，为学生个体的发展提供了标准、规则、参照。当班集体规范转化为学生个体的自我期望时，就产生了规范的同化激励。例如，当新班集体组建时，“规矩”是极其重要的，《班级公约》的制定不容忽视。既然它是班级的共同行为准则，就应该是全体学生参与制定，而不能由班主任搞“一言堂”。广泛征集意见、全体投票表决后的公约才具民主性、权威性。而每个班集体的具体情况不尽相同，所以《班级公约》应该是百花齐放、各有侧重的。有了规矩，就要认真落实，坚持督促检查工作，及时发现问题、解决问题是很有必要的。由于各组员相互影响、相互约束、相互激励，个体通过在群体中规范自己的言行来完善自我、发展自我，实现小组内各成员优势互补、共同进步。这样，个体逐渐对集体产生依附感、依托感和依恋感，受到的激励就会产生强大的凝聚力。

五、小组间竞争激励

除了小组内的合作，小组间又有竞争。在一定的合作期满时，班级将对组员的成绩和表现，尤其是进步幅度进行评比。每一个合作期结束，合作小组都必须重新调整成员，重新制订合作计划。这样在合作期内，小组保证了至少三个学生彼此关心对方的学习，这有助于在班组里树立一种“每个学生都得到他人的认可并得到他人的重视”的意识，也是促进学习的一个先决条件。而合作小组的重新建立，有助于让所有的学生学会与他人合作，并提高与他人交流的技能以及对变化的环境的适应能力。

我相信，当学习小组帮助学生意识到自己与小组、班级的密切联系时，他们才能真正地学会如何独立、如何合作以及如何竞争，而我们也将在今后的日子里与他们一起完善学习小组的功能，共同进步。