合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

向国孝

摘 要：传统教育体制下的高中物理教学采用灌输式、封闭式的教学模式，只注重物理知识的传授，过分强调教学效果，忽视了对高中生学科素养的培养，导致很多学生出现“高分低能”的现象，难以满足社会发展的需求。所以，高中物理教师应加强物理教学中的合作学习，有效地增强高中生的创新能力和协作意识，让高中生在学习物理知识的过程中学会生存之道和与人相处的技巧，提升高中生的物理综合素养，使高中生可以获得更好的发展。

关键词：合作学习;高中物理;高中生;物理教学;实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.024

高中物理是高中阶段一门重要的基础学科，有着较强的理论性和实践性。为使高中生可以更好地学习和应用物理学知识，实现物理学素养的提升，高中物理教师必须引导和帮助高中生掌握科学的学习方法，养成良好的物理学习习惯。随着新课改的深入，合作学习逐渐被广泛应用到高中物理教学中，高中生在共同思考和实践中互帮互助、共同进步，充分体现了学生的主体地位，有效地提升了高中物理教学效果。因此，高中物理教师要加强合作学习在高中物理教学中的有效应用，让高中生在构建合作伙伴的关系中实现全面发展。接下来对合作学习在高中物理教学中应用的意义进行论述，进而研究高中物理教学中合作学习的应用策略，希望对高中物理教学有所帮助。

一、合作学习在高中物理教学中应用的意义

（一）增强学生交流，激发学生学习兴趣

长期以来，高中物理课堂教学的大部分时间都是教师在讲授，留给高中生的合作学习时间很少，甚至没有任何合作，导致高中生对物理学习兴趣不浓。而科学的合作学习方式，将原本由物理教师一人承担的教学内容进行了分化，增加了知识点交流的热度，丰富了学生交流的内容。将高中生根据性格、学习能力、思维习惯等特点进行合理的分组，同类人聚在一起，可以畅所欲言，更容易引发高中生主动交流的意识和欲望。

（二）提高自学能力，促进学生能力发展

高中物理是一门抽象性比较强的学科，很多高中生对专业性的术语、定义和定理存在理解上的偏差，影响高中生物理学习的效果。合作学习可以增进学生间的交流，学生可以在合作中相互分享自己对物理知识的理解，从而将物理知识具体化，帮助高中生从其他学生多样化的解释中完善自己对知识的理解，形成正确的认知，进而提高解决问题的能力。合作学习把物理课堂归还给学生，学生在合作中有充裕的时间进行思考、探讨和交流，提高了高中生的自学能力，促进了他们自身的发展。

（三）增强团队意识，培养学生科学态度

在合作学习中，同学之间相互探讨、相互启发，逐步建立起相互依赖的和谐人际关系。在相互影响下，高中生端正了物理学习的态度。合作学习模式以小组为单位上报学习结果，每个学生都为小组成绩贡献力量，使高中生产生一种成就感和归属感，增强高中生的团队意识。高中物理教师对学生的评价不再以考试为主，而是更多关注学生的学习过程和合作学习中表现出来的情感态度，这就使得学生的合作学习不仅关注合作学习成果，还会更加关注学习方案的改进和学习方法的优化，有助于培养高中生实事求是的科学态度。

二、合作学习在高中物理教学中的应用实践研究

（一）优化合作小组构建，促进共同进步

高中物理教师需要认真了解高中生的个性差异、能力特征和基础水平，对每一位高中生的学习习惯、接受能力等做出详细的判断后，物理教师再对学生进行科学分组，合理搭配、有序分工、优化组合结构，使小组合作效果最大化。每个合作学习小组的人数一般以4-6人为宜，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合作小组的划分，做到每组的学优生、中等生、学困生的比例相当，使小组成员可以互相协作、优势互补、共同提高。高中物理教师特别要重视学优生对学困生的带动作用，可以通过结对子的方式提高整个小组的凝聚力和向心力。小组成员间的座位应该是面对面或者相邻，这样更有利于高中生互相学习和讨论，使合作交流更加方便。同时，高中物理教师要让每个高中生在小组内都能找到自己的位置，每个学生都有事可做。物理教师可以指派几名学生作为各学习小组的组长，也可以由学生在组内通过选举或推荐自行决定小组长的人选，小组长不一定是组内学习最好的，但却一定要是综合素质最强的学生，要有较强的责任心和组织能力，还要有服务同学的意识，以保障合作学习可以在小组长的带领下顺利开展。每个小组还需在各小组内建立监管机制，鼓励小组成员积极主动地和其他学生分享学习经验和学习成果，学会帮助他人，并在监管机制的影响下，约束自己的行为，自觉维护组内秩序，确保合作学习高效运行。物理教师还要在小组合作中细心观察学生的动态和综合表现，适时进行小组成员调整，以保证小组学生的竞争力。

（二）把握合作学习时机，提高学习效率

当前有些高中物理教师对合作学习存在片面的理解和错误的认知，在教学中无论遇到什么问题都让高中生进行合作学习，造成合作学习的滥用。合作学习具有其他学习方式不可替代的优势，高中物理教师应当根据物理教学内容和学生实际，把握好应用合作学习的最佳时机，充分发挥合作学习的作用，提高高中生物理学习的效率。高中物理涉及的知識多而杂，学习起来有一定的难度，当教师发现很多学生对某一物理知识的学习存在疑难问题，通过个人的努力又无法解决的时候，教师就可以针对这一物理知识开展合作学习，在小组内用不同的学习方式和思维方式对统一物理知识进行探讨和学习，产生“1+1>2”的效果，最后突破物理知识难点的学习，实现小组内成员的共同提高。高中物理具有很强的探究性，很多物理知识都是通过物理实验得来的，当高中生在物理学习中对某些知识点存在很大分歧时，教师就可以抓住这个契机进行合作学习，鼓励各小组利用实验操作，来验证各自的猜想，在物理实验探究中达成理论上的共识，提高物理知识学习的科学性和准确性。在物理学习中，有很多知识需要进行数次的实验验证，教学任务较多，在有限的课堂时间内很难完成，此时教师就可以利用合作学习形式，让每个小组验证一个猜想，再对每个小组的结果进行汇总，小组间通力合作，大大提高了物理课堂教学的质量。