以“读”促写，以“写”带读

【摘要】本文结合初中英语阅读写作教学现状，简单提出了提升策略，建议教师在平时英语教学中全面实现阅读和写作的综合运用，完成以阅读来促进写作，用写作来提升阅读能力，最终满足新课标英语的多方教学要求。本文以人教版英语教材的阅读文本作为研究对象，分析读写结合教学的特点以及其对提升初中学生英语综合教学质量的价值运用，现将相关内容总结如下。

【关键词】初中英语;阅读;写作;读写结合

【作者简介】徐静，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。

一、分析我国初中英语阅读教学和写作运用存在的问题和不足

从我国现代的英语教学现状来看，我国初中英语课堂教学存在着一些问题，如很多教师借助多媒体教学工具丰富了课堂的知识和内容，很多学生的学习积极性也由此提升，课堂十分活跃。但是在一堂课程中过多采用多媒体教学也会让学生沉入画面的刺激感中，教师若将一堂知识课程变成了英语动画课程，英语故事课，也会让学生失去知识连接点，没有将英语知识融合在一起，最终浪费了英语课程教学时间。这种不合理的教学也引起了英语教学教师的反思，正确利用学生的学习积极性和学习好奇心来提升学生的个体英语运用能力才是教学重点。对此，教师在引导学生完成基础的综合教学任务时，也应当加强其自主阅读能力教学，让其了解英语教学的价值在于阅读理解、写作以及综合运用，而不是短暂的视觉兴奋感。因此，教师要抓住阅读的真实价值，让学生沉浸在思维的阅读环境中，实现理性的回归。

此外，分析我国初中学生的写作教学。写作对学生的基础知识要求较高，很多学生的英语基础不牢靠，因此教师多采用背诵课文、模仿练习等方式让学生学习写作，这种教学方式存在较多的弊端，如学生的综合能力没有达到训练水平，且很多学生没有按照试题的写作要求就直接套用自己背诵文章段落“凑字数”，没有实现真实的写作教学任务和目标。尽管一些教师会让学生进行课后练习，并交给学生一些写作题目，但也存在部分学生敷衍任务，在网上抄袭作文，这种教学方式花费了的大量时间和精力，也让很多学生成绩提升不明显。

二、分析读写结合在初中英语开展的价值和意义

初中课程要求当前英语教学要满足提升学生综合素质的要求，所有的学生要能够阅读英语单词和课文，并会用，会写。从英语知识的构成形式来看，英语阅读和写作关系是相联系的，阅读可以提升写作能力，扩展写作思维;写作也能够学以致用，分析阅读结构。如阅读实现了语言的感知和理解，而写作成了语言实际运用的实践方式;若没有阅读的词汇积累，写作如同想说话的哑巴，是没有表达能力的;通过写作，学生能够创造出属于自己灵魂的东西，将自己所学习的知识内容调动起来，进而表达了自己的真情实感。读写合作教学立足于初中英语的实践运用要求，通过科学教學能够提升学生的抽象思维，促进学生的大脑，让学生在品味文本和知识的时候输出各种语言内容，进而提升阅读的理解力和文学欣赏力。此外，通过阅读，学生能够全面品位文本，接触文本知识，并收获新的阅读理解能力和文学欣赏力，提升自己的语言知识，让英语阅读和写作不再是单一的应付教学任务，也增加了生活的情趣和人生的追求，让自己的生活变得有艺术气息，有韵味。

三、简述读写结合在初中英语教学的运用

在初中教学中，教师可以利用读写合作让学生积极学习新的知识内容，从宏观上了解写作知识，把控教材的设计思路，最终为读写教学打下坚实的基础。例如，在实际的教学课程中，教师可以采用读写合作的方式让学生扩展思路，实现教学目标。

如可以为学生设置多种主题的阅读内容，让学生逐一了解情景对话中的知识内容，以及写作的注意事项，进而让写作有内容，有依据，有方向。

例如在八年级下册“What were you doing when the rainstorm came？”课文中，提出一些问题。如：

When did the storm happen？ （时间）

Where were you when the storm came？（地点）

What are you doing when the storm comes？ （事件）

What emergency measures did your family take for the storm？ （方法）

Are you afraid when the storm comes？ （方法）

How do you control your fear？ （方法）

What are you going to do to save the loss after the storm？（假设）

If the storm didn't come， what would you do then？（假设）

如，教师可以让学生梳理情景对话的故事大纲，在阅读中让学生了解情景背景，人物关系以及对话目的和结果。如，了解文章的结构，什么地点，什么时间，什么事情，参与对象等等。（who， when ，where， what， how）。在阅读中，学生可以按照问题的思路来组织文本信息，也尝试运用不同的方式，如用第三人称“he”的方式来转述第一人称“I”发生的事情，或者用过去式“did”来表述现在进行时“doing”当地的事情，这种科学的阅读方式让学生能够有方向，有目标，也锻炼了学生的语法能力，让其活学活用，理解了写作的目标和方法。在后期的写作中，学生就可以描述情景对话中发生的事情，如采用过去式，第三人称转述描述起因，经过，结果，事件的发生背景和人物关系，保证了写作“有话”“有内容”。可见，通过这种科学的教学方法可以让学生学习兴趣更浓，学习压力也因此得到缓解。比多媒体视频教学获得的教学效果更直接，更明显。

此外，教师在写作练习中也可以改变传统的文字教学，或可借助图表和对话等等让学生转述，养成好的思维逻辑能力和写作能力。如在八年级上册第二单元关于运动锻炼话题的阅读教学中，一些教师让学生统计自己运动情况以及运动爱好，让其做成扇形图或者是折线图，再让学生自己对比分析其他同学的运动情况，借鉴课文的书写方式进行延伸学习。如在课文中会提到锻炼的好处，学生可对比自己的锻炼结果以及身心体会得以延伸，表述锻炼可以让自己感动到快乐，增强体力，认识新的爱锻炼的伙伴等，并模仿课文中的语句结构和连词“and”“but”等用法，让自己的文章变得有逻辑，有意义。

四、开展读写合作初中英语教学的措施建议

读写能力对初中学生的综合能力有直接影响，为了提升初中学生的英语阅读和写作能力，教师要紧抓读写合作，并做好读写任务分配，针对阅读和写作的特点加强对学生多方面的教育和练习，并让学生不断积累阅读经验和写作经验，最终构建出一个科学的写作思维框架。建议教师要紧抓教学机遇，了解学生该阶段的生理和心理特点，充分借助多方面的资源来启发和引导学生提升自己的写作意识和综合写作能力，帮助学生总结写作技巧和方法，最终调动学生的积极性和创新性，实现读写合作，完成教学任务。

第一，教师要坚持以英语课本作为知识蓝本和直接素材，预防滥用知识，让学生打好基础进而提升写作能力。对此，建议教师要挖掘英语课本的知识内容，分析阅读课本中的主题内容、情景故事以及范文特点，学生的接收能力和文化素养等，优选、精选，让学生积极分析和揣摩其中的特点和适用范围，进而实现教学中指导写作，阅读中收获思路，写作中提升能力。最终提升学生的认知发展水平。

第二，要适当延展教学，开阔学生的视野。英语写作的结构和框架大多固定，但是传统的英语阅读知识内容可能十分局限，如教材重点的背景故事陈旧，无法体现时代感，这也会影响学生的思维发散。大量的研究实践证明，通过科学广泛的阅读可以增加学生的知识吸收能力和书面信息扩展能力，不断提升和扩展学生的词汇量和语言体系，进而丰富学生的学习能力。此外，在紧抓课文教学的同时，教师要指导学生多接触国内外时事，可以每周阅读英语报刊开阔视野，并将阅读和课外写作结合在一起，让学生养成写作的好习惯。

第三，加强阅读交流，释放语音表达。从现在的英语教学效果来看，英语写作能力的提升并不是一蹴而就的，阅读也不仅仅是文字符号转为语音符号的过程，学生在阅读中要积极释放自我，养成良好的阅读习惯，进而打破对英语口语表达的尴尬感和自卑感;此外，从神经学说来看，通过朗读可以刺激大脑，借助长期有效的训练，可以让大脑保持神经兴奋，进而提升学生对语言的驾驭能力，且经常阅读可以让学生提升语感，加强英语词汇和含义、书写、声符的联系，并形成一个基础的英语语言系统。可见，采用科学的朗读方式全面促进了学生对英语知识的理解和吸收，让学生形成了丰富的情感，让其变得自信，有知识，因此也建议将写作训练融入整个英语教学中。

五、结语

阅读和写作对英语教学有重要的影响，语言的学习，尤其是一门外语的学习，仅仅通过课堂上的教与学是远远不够的，语言需要大量的输入。阅读对于培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有利，阅读还能使人愉快，能提升认知发展以及降低写作恐惧。《英语课程标准》 对“读”有明确的要求：三级目标（七年级结束）课外阅读量应累计达到4万词以上，四级目标（八年级结束）达到10万词以上，五级目标则要累计到达15万词以上。这是课外阅读，不是平时作业中的阅读理解和完形填空。相信大家都知道语文学习的课文阅读，名著阅读。这几年，中学语文对名著阅读的要求在逐年提高。同样作为语言的英语教学，我们一定要培养学生课文阅读的习惯，不是作业形式的阅读理解，是自由阅读，读书看报看杂志。斯蒂芬·克拉生教授说，“自由自主阅读是提高语文能力最有效的手段，不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸，还是经典文学著作，阅读这个行为本身都会在提高语言能力中起到关键作用。”而要完成质的飞跃，还需要通过写作实践来落實。因此，建议初中教师采用科学英语教学方法实现阅读和写作的结合统一，让学生迅速提升自己的自信心和英语应用能力。

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