群文阅读培养高三学生英语阅读素养的教学研究

【摘要】受高考评价导向的影响，高三英语阅读教学聚焦应试技能，学生不能主动感知、探析文本的主旨思想和文化知识等深层次信息。群文阅读能在短时间内提供多文本统整和文本互織的阅读情境，连接课内外，有助于培养学生阅读素养，构建高效阅读课堂。

【关键词】高三学生;阅读素养;群文阅读

【作者简介】苏秀丽，厦门二中。

一、问题引出

一直以来，高三英语阅读教学存在“语言第一、应试第一”的教学困境。为了备战高考，教学重点主要围绕语言、语法复习，教学方式主要是做题、讲评、考试、讲评……语言语法复习教学也多为“脱离语境式”填鸭。二轮复习教学重点集中在专题复习、试卷讲评，讲评课主要讲解错题、分析词法和句法，偶尔渗透语篇知识，舍不得花费时间引导学生进一步探析考题文本所载的主旨思想和文化知识等深层次信息。

二、群文阅读有助于培养高三学生英语阅读素养

王蔷认为：阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。阅读能力是以语言知识、思维品质、阅读策略和文化意识的发展为主要内容。阅读品格是在阅读过程中养成阅读习惯，将阅读融入生活，在阅读中习得知识与技能，获得自我满足。2016 年的课程研究体系在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》完善的表现出了其框架概念（如图1）。

群文阅读有助于培养学生良好的英语阅读习惯，积累丰富语言知识，提高文本解读能力， 发展学生思维，促进学生文化感知，从而有效提高学生英语阅读素养。

群文阅读具有“多文本”“单个或多个议题”“集体构建”“共识”等特征。在单位时间内（如40分钟的一堂课），阅读教学由单一文本向多文本转变，这一特征带来了以下几方面的基本特质：在学习中逐渐开放，能够加强话题的开放性;学习的环节能够进行转化并且进行交互，师生间形成了共同体;对知识的一体化辩论进行辨识，形成完善的知识点认同。群文阅读在短时间内提供多文本统整和文本互织的阅读情境，连接课内外，精泛通读， 以构建高效阅读课堂为目标。

赵镜中老师认为这种转变是“由词汇教学转向语篇教学、由精熟学习转向策略学习、由单文阅读转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习”等。教师的授课方式、学生的学习方式以及教与学的文本量等因素的变化，提倡学生积极主动获取阅读信息。通过合作学习、自主学习分析、比较、整合关联性信息，在师生集体阅读过程中探索隐性议题，最终达成共识。这种教与学的方式在实践中促进了学生思维的发展和文化意识的提高。

群文阅读课堂成为培养、促进学生英语阅读素养的一块沃土也有一定的理论依据。

1.建构—统整模式。金茨 （Kintsch） 制定出了CI Model模式，即Construction-Integration Model，重点讲解了阅读中怎样串联文本以及衔接内容。首先，微观层面上， 提取文本的表层信息，并就文本事实细节回答相关问题和转述文本内容;然后， 由上至下，在把握文本中心思想的基础上推断潜在信息，与此同时，能将文本信息迁移到生活经历，产生新的认知意义并建构新的知识框架。最后，通过比较新旧文本，读者能够在新旧的理解标准中进行完善，生成新知，能够解决意外问题。

2.读者回应理论和阅读交易理论。1938年， 罗森布拉特 （Rosenblatt） 在她的著作Literature as Exploration中强调读者理解的重要性，能够在多个角度进行问题的研究，在某个文本中诠释了如何去做到尊重以及完美的理解。专家表示， 在不一致的文本之内，在读者心中能够有着更完善的理解。这种概念能够得到多读者的理解， 完善的了解到全面的策略标准以及教育机制。1978年， Rosenblatt 另一部作品为The Reader， the Text， the Poem中阐述了如何形成完善的交互以及响应。交易的模式分为两类， 完美的理论机制以及交易标准， 能够形成两种标准下的完整立场。在阅读的标准下形成完善的阅读体验。在这种概念下形成完整的文本议事， 能够让文本更好地进行运用。

不管是建构—统整模式还是读者回应理论，都提倡读者通过积极主动的思考和与文本的关联互动获取信息，比较分析文本信息，迁移文本信息解决问题等。这个过程是阅读服务生活的过程，更是培养学生阅读理解和文化意识的重要过程。

三、群文阅读教学步骤与策略

1. 确定群文阅读议题。葛炳芳老师认为：阅读教学的时候应该注重围绕话题内容，讲解话题词汇，进而提升话题的深度，提升表达能力。他在《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》这本书中提道：“不同的语篇、不同的教学阶段，应该有不同的教学聚焦”。根据不同的文本和学情，群文阅读的议题可以是：文本之同的语言议题、文本之同的内容议题、文本之同的形式议题。反之，文本之异的语言、内容、结构议题也可以。根据不同的教学目标，生成要么侧重语言特点，要么侧重文本结构，要么侧重阅读策略等不同的“议题”。此外，议题的确定要么是学生感兴趣的，要么是教学中急需解决的问题，要么是提升学生学科素养的目标。恰当、实用的议题将使群文阅读事半功倍。

2. 选择群文阅读文本。首先，可以以教材文本为载体， 单元内部整合;以课内文本为主体，链接课外文本;以话题阅读为线索， 同类文本迁移（林才回，2015）。其次，可以采用高考英语真题文本：按照话题归纳，每篇文本附上重点单词和短语、译文，便于学生自学;根据文本特点和学生学情进行二次开发， 设计不同的、有层次的阅读任务。第三，可以采用时事新闻、短篇小说等学生感兴趣的不同文体语篇，如图2所示，高三学生更关注的话题是人与自我、人与社会，感兴趣的选文来源是热点新闻、高考真题和经典文学作品。

3.课堂群文阅读教学模式。群文阅读，教学容量较单篇阅读大得多，在教学方法上笔者坚持课内课外双管齐下，精读泛读相结合，课外导学案引导，课内优化文本解读，引导学生比较不同文本在what（内容）-how（语言与结构）-why（观点态度）三个部分的异同等;结合读后活动，如读说、读写，拓展群文文本深层次信息。课堂群文授课顺序可根据学生水平和文本难易采取一篇带多篇、群文齐读和群文共享的策略。

四、群文阅读教学实践反思

1.群文阅读有助于實现《普通高中英语课程标准（2017版）》提出的阅读要求和目标。《新课标（2017）》就课程内容教学建议提出：“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。”群文阅读能为读者在短时间内提供多文本统整和文本互织的阅读情境，连接课内外，精泛通读， 有助于构建高效阅读课堂。

2.英语群文阅读研究有待进一步完善。群文阅读主题可通过问卷星进行问卷调查确定，提高高三学生阅读兴趣; 群文阅读议题确定和文本选择需要分工合作，才能提高工作效率;群文阅读可采用课前了解群文文本基本事实细节，课堂共同挖掘文本深层信息;根据不同生情，侧重某一方面的议题，要懂得取舍，才能解决阅读量大与时间不够的矛盾。

方向比努力更重要。群文阅读值得进一步研究，培养高三学生英语阅读素养过程就是培养学生“在阅读—学阅读—会阅读”的过程。

参考文献：

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[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：19-25.

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