体育教师教学行为影响学生学业成就的理论与实践

张凯 金潇

澳大利亚的哈蒂教授通过800多项元分析的综合统计，将影响学生学业成就的因素按照影响力，即效果量加以排序，使人们对这些影响因素的效应量一目了然，也就是让教和学都能看得见[1]。同时用详细的数据让教师知晓哪些因素对学生学习能够发挥作用、哪些因素会阻碍学业成功、哪些因素未能产生应有的影响，进而改变教与学的策略，以最大限度帮助学生获取学业成功。

一、教师是学生学业成就最重要的影响因素

哈蒂的研究结果显示，学生学业成就最關键的影响因素是教师的素质、教学策略、师生关系的性质和课堂互动（图1）[2]。鉴于此，在评价教学效果时，应将反思的重点放在体育教师的教学方面，而不是简单地进行外部归因。

学生学业成就影响因素的前15项排名中，与教师和教学相关的有9项，包括体育教师在课堂教学过程中应对学生提供清晰的形成性评价、具备扎实的教学基本功、要采用适当的教学方法和手段等。可以说，教师的专业素质以及教学行为是课堂教学效果的关键因素。

1.及时准确的形成性评价

形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中，为了解学生的学习情况，发现教学存在的问题，以改进教学方法或手段，提高教学效果而进行的评价。体育教师可通过形成性评价及时向学生提供技能学习的反馈，激励和改进学生的技术动作学习，以免形成错误动作定势。同时，还能为教师提供错误动作示范的“素材”，提示教学过程中的“关键点”，优化教学手段、提高教学效果。笔者以低年级足球脚内侧传球教学为例，详述实施形成性评价的过程（表1）。

2.扎实的教学基本功

课堂教学中，教师的教学组织能力、队形的调动方式、场地器材的使用策略等都属于教学基本功的范畴。教学中的各个组成部分越是能够形成整体，对提高学生学业成就的帮助就会越大。如，教学过程中教师组织能力越强，学生的注意力就越集中。但每个班总会有几个注意力不太集中或运动学习不足的学生，此时，就可采用队形调动唤醒学生的注意。特殊学生可以不按照身高的常规做法，让他们直接站于教师面前，这样就能做到必要的兼顾。再如，体育教师进行接力类项目教学时，有组织能力的教师，会巧妙地将队形和场地设计成“U”型，便于学生观察和观看，也避免发生冲撞等安全事故。

3.适当的教学方法与手段

课堂教学方法是体育教育教学过程中的重要组成部分，想要达成教学目标、提高教学效果，需要使用适当的教学策略。教师如果不能合理地选用教学方法与手段，会导致师生消耗精力过大、学生负担重、教学效果差等不良结果[3]。教学方法的选择需要考虑教学目标、教学内容、学生情况、教师自身特点、教学方法的适用范围和条件等因素，分析具体的教学情境，切忌生搬硬套。除一些常见的体育教学方法外，体育教师还应根据学情、场地器材情况、教学内容等因素，创造一些具有针对性的教学方法。如，为提高学生的肩上投篮能力，针对有一定学习基础的学生，可以提供不同的比赛情境设计进阶型的教学方法（见表2）。

二、教学的深层因素对学生学业成就影响更大

2011年，哈蒂在《可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习》（Visible Learning for Teachers：Maximizing Impact on Learning）中提出，教学的深层因素（如，教师的可信性）比表层因素（如，教学方法）对学生学业成就具有更大的影响作用。在教学的表层因素中，直接教学法对学业成就的影响效果最大;而教师的可信性和形成性评价则是影响学生学业成就的深层次原因（见表3）。

1.重新认识直接教学法的重要性

教师们有2个被灌输的观念可以说根深蒂固：一是直接教学法就是教师主导在学生面前说教的教学，二是直接教学属于传统教法，效果逊色于新型教学方法。学术界对教学方法的研究也多集中在探究学习、合作学习、建构学习等主题，较少涉及直接教学法，即便有也常常在教育实验中扮演与其他方法对照比较且被批驳的角色。然而，元分析的数据却显示，直接教学法比其他教学方法对学生学业成就影响更大。这一研究结论与郑太年等人的发现相似，对我国5个省会城市60所学校581名教师5066名初三学生调查结果显示，教师主导的讲授法与学生数学成绩呈正相关[4]。因此，即使在教学方法不断推陈出新的今天，教师们还是应该首先将传统的直接教学法认真做好，并平衡和整合合作学习、探究学习，帮助学生从表层学习走向深度学习和建构学习（表4）。

2.课堂教学中的深层因素

教学中的深层因素，如，教师的可信性、课堂讨论与反馈、师生关系、交互式教学、学生的自我概念、元认知策略等对学生学习影响较大。但教学的深层因素是依赖于表层因素，是通过教学方法和课堂管理表现出来的[5]。体育教师若要在学生心目中建立更高可信性即权威感，首先要有过硬的运动专项技术，还要具有扎实的运动专业理论基础，通过精准讲解，使学生理解技术动作蕴含的理论依据和科学知识，建立对教师专业水平和职业素养的信任感，从而在学习中能够听从教师的指导和建议。如果体育教师的专业理论素质较低，缺乏对运动知识的讲解，学生并不清楚为什么要学习这项技术，以及如何练能够更加高效，就会造成学生学习目标不清楚，从而缺乏学习动机，降低学习参与程度。

在课堂教学中，一些常见的教学行为背后却隐含着科学理论，如果体育教师能够透过现象分析“本质”，并对学生讲出规律，则对提高学生学业成就具有极大的帮助。如，在对初三女生进行急行跳远的教学过程中，体育教师要求学生从踏板起跳，否则计作违例。但在实践练习中，总会有学生达不到此要求。善于分析学生心理特征的另一位体育教师，针对青春期女生羞于展示身体，但对个人能力关注度高的特点，在教学中告诉学生踩准踏板的原因：在十几米长的跑道上运用空间智力判断身体与踏板之间的距离，进而通过运动智力调整步长和频率，确保最后一步能恰好踩在踏板上并不是强人所难的教条行为，而是为了提高学生智力水平的合理之举。学生听后恍然大悟，信心倍增，自觉在助跑前进行动作表象，助跑中专注地调整步伐，力求能稳稳踩中踏板。用理论指导实践，用理论完善教学，这就是增加教学深层因素的源泉。

参考文献：

[1]彭正梅.寻求教学的“圣杯”——论哈蒂《可见的学习》及教育学的实证倾向[J].教育发展研究，2015（6）：1-9.

[2]约翰·哈蒂著.彭正梅，邓莉，方补课译.可见的学习——对800多项关于学业成就的元分析的综合报告[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]周登嵩.学校体育学[M]，北京：人民体育出版社， 2004.

[4]郑太年，王美，林立甲，等.我国教师的教学方法及其对学生数学成绩和问题解决能力的影响[J].全球教育展望，2013，42（2）：34-44，62.

[5]约翰·哈蒂著.可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习[M].金莺莲，洪超，裴新宁，译.北京：教育科学出版社，2015.