深度学习理念下的普通高中健康教育模块设计例析

韩兵 胡永恒 黄虹 韩金妍

健康教育是高中体育与健康课程的必修必学模块之一，这一阶段的健康教育既要衔接学生在义务教育阶段已经学习和掌握的健康知识和技能，还要充分考虑他们未来走入大学和走入社会后健康生活的需要，是健康行为学科核心素养培养过程中承上启下的重要环节。

深度学习理念不仅适用于体育学科中运动技能等实践类内容，对健康教育内容的学习同样具有重要的指导和借鉴价值。基于深度学习理念下构建的高中健康教育模块是北京市中小学体育与健康课程重要的组成部分，是既能凸显体育学科特点，又能够满足高中生发展需要，为体育与健康学科核心素养的培养和高中学生学业质量水平的达成提供保障。要使学生从深度学习中受益，需要教师在设计和实施学科教学活动过程中从学生学习的角度出发。项目组在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]的要求框架内，将深度学习的主要特征有机融入模块学习过程，并借鉴深度学习教学实践模型，初步完成了对高中健康教育模块的构建。

一、学科核心素养下健康行为的模块学习目标

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]深度学习理念有助于“以学生为主体”构建健康教育教学，强调教学是促进学生发展的、有意义的学习过程，这就意味着教师制订健康教育的学习目标、确定学习主题、选择学习方法，都应遵循学生的学习规律，从利于学生学习的角度出发。

通过健康教育模块的学习，学生掌握健康知识和技能，自觉采纳有益健康的行为和生活方式，减轻和消除健康风险，预防疾病发生，提高生命质量等，这极大地促进了健康行为素养的培养。与此同时，模块中包含的大量合理运动、安全锻炼、损伤处理等知识对于运动能力素养的提升也具有重要的保障作用，而引导学生学会情绪控制、压力调节和人际交往等，也为体育品德素养的培养奠定了良好的基础。

因此，结合《课程标准（2017年版）》中健康教育模块学业质量水平的要求，项目组制订了本模块的主要学习目标。一是加深对于科学运动健康价值的认识，掌握科学锻炼和安全运动的原则方法并能够主动运用于运动实践中，自觉坚持有规律的体育锻炼习惯。二是理解健康内涵和生活方式对健康的影响，掌握营养、卫生、作息、环境、疾病预防、安全急救等方面的知识和技能，并能够运用于日常学习和生活中。三是在学习生活和体育活动中表现出稳定的情绪和心态，展现出珍爱生命、积极乐观的生活态度，具备较强的协作能力和团队精神，与同伴友好相处，并能较好地适应自然环境和社会环境的变化。

二、围绕健康观构建的模块学习内容

由于健康教育与生活实际的密切联系，再加上涉及学科的宽泛性，高中生对部分学习内容在学习之前就有所了解，有的已通过义务教育阶段或其他学科的学习获取，有的通过生活经验、大众媒体等有所接触，但这些知识多半呈现碎片化的特征。对此，教师需要引导学生思考和加强知识间的联系，帮助其形成结构化、系统化的健康知识和技能。这也让高中健康教育模块的教学面临内容涉及学科分类多、彼此联系不紧密、逻辑主线不清晰、模块课时有限、多安排在恶劣天气授课时间不固定等问题。

针对这些问题，项目组走访和征求了《课程标准（2017年版）》修订组专家、北京市一线优秀教师等，形成如下共识。

1.健康教育模块的内容“主要是依据世界卫生组织在1992年《维多利亚宣言》中提出的健康四大基石、国家卫生和计划生育委员会印发的《中国公民健康素养——基本知识与技能（2015年版）》编制的，包括合理膳食、适度运动、戒烟限酒和心理平衡四个方面[2]”。因此，可以将其作为本模块知识的逻辑主线。

2.对涉及的各类知识内容，要从培养学科核心素养的实际需要与生活联系的紧密程度、对高中学生安全和健康发展的重要程度等角度出发进行取舍，剔除已经在义务教育阶段或其他学科中系统学习过的内容，确定在高中阶段和体育与健康课程框架内必须和重点讲解的内容，把有限的时间用于真正需要学习和掌握的关键内容上，避免看似“面面俱到”实则“蜻蜓点水”的浅层学习发生。

3.教师要具备对学科和模块内容的整体性认识，以及对健康教育模块内容进行整体设计的能力，在开展新的学习内容时注意帮助学生建立与旧知识的联系。在此基础上，项目组设计了“模块—主题—知识点”的模块层级内容结构，并提供了具体的内容安排参考示例（表1）。

需要说明的是，表1示例中提供的内容安排并非规定性的要求，教师可根据本校的条件和学生的实际需要，对内容、课时、顺序等进行灵活调整。教师也可以参考教科书、教参中的安排，组织和实施健康教育模块的学习活动。

三、激发学生全身心投入的挑战性学习任务

现代健康教育提倡教师采用头脑风暴、小组讨论、角色扮演、案例分析、辩论赛等参与式活动组织课堂学习，让学在全身心地投入学习过程中;使学生在获得丰富情感体验的同时，完成对健康教育学习内容的感知和理解。这与深度学习强调的活动与体验特征高度一致。而所谓的“挑战性”活动，是指在教师引导下，学生通过学习新知识、协同合作、转变思路、调整方法，实现对学科知识的检索、加工、运用，完成知识结构化的过程;同时，也伴随着学生与教师、同学的沟通、交流、合作、竞争等，从而获得丰富的情感体验，实现社会化发展的目标。[3]

以“团队合作与公平竞争”内容为例，教师可以通过准备2～3个拓展游戏（表1），组织学生在充分体验后进行讨论。学生在经历了激烈竞争获得了成功或失败的情感体验后，对于个体与团队的关系、竞争与合作的内涵等方面的认识，会比坐在教室里听教师单调地解读心理学概念深刻得多。

四、着眼“知识、技能、行为”的持续性学习评价

评价是学习活动的重要环节。深度学习提倡持续性学习评价，强调贯穿于课前、课中和课后的学习全过程。《课程标准（2017年版）》中提供的健康知识纸笔测验试卷、健康行为评估问卷和家庭生活方式调查表等，正是基于对学生学习前的经验基础、学习过程中的能力态度、学习后的行为表现提供的学习评价工具。因此，教师在设计健康教育模块的学习任务时，应该同步配套设计相应的评价任务。

健康教育的评价不仅应该针对学生对基本概念、基本原则和基本原理等“本质”的理解和掌握，还要关注学生能否进行举一反三的知识深度加工，是否具备相应的运用和应变能力。以疾病防控内容为例，学生最需要掌握的是防控传染病的三要素（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），因为这是对所有传染病最重要的防控原则;尽管不同种类传染病的传染源、传播途径、易感人群存在差異，但只要按照三要素的规律做好防控，就能对抗人类已知甚至未知的绝大多数传染性疾病。

此外，教师还可以根据学习具体内容的需要，设计结合真实生活情境的评价任务，通过对学生的表现进行观察，及时了解学习效果和改进活动设计。以“校园与社会公共安全防护”内容为例，教师可以使用多媒体辅助教学手段模拟拥挤踩踏、暴恐袭击等场景下的自救任务，观察学生是否具备相应的安全意识、急救技能、互助精神等能力，综合进行评价。

五、融合“物理、虚拟、人文”的开放性学习环境

深度学习要求为学生提供具备一定弹性和开放型特征的学习环境，包括物理环境、虚拟环境和人文环境等。以健康教育模块的物理环境为例，桌椅如何摆放、设施是否齐备，在一定程度上决定了教师能够设计何种形式的学习活动。此外，教师要突破“健康教育=室内课”的固有思维限制，根据不同的内容需要，可以在教室、操场、健身房甚至展馆中组织学生进行学习。

参考文献：

[1]郭华.如何理解“深度学习”[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（1）：89-95.

[2]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]刘月霞.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.