信息技术支持下初中英语交互式阅读教学研究

【摘要】阅读是初中英语的重要教学手段，但传统阅读形式只能让学生去阅读课本上的内容，因此学生在阅读过程中需要保持主动，同时得不到对应的互动，使得学生因为得不到互动可能会觉得阅读无趣，也无法知道自身问题，所以传统阅读形式不利于初中英语的阅读教学有效性及质量。而在信息技术支持下，人们提出了交互式阅读教学方法，该方法可解决传统阅读教学问题，且适用于初中英语阅读教学，因此具有提高初中英语阅读教学的作用，本文也将展开相关研究，论述交互式阅读的基本概念、教学积极作用，最后提出具体应用方法。

【关键词】信息技术;初中英语;交互式阅读教学

【作者简介】杨涛（1983.08-），男，汉族，甘肃武山人，甘肃省天水市武山县马力中学，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。

引言

英语教学需要对学生的听、说、读、写、译能力及英语思维、文化意识等核心素养进行培育，这些培育要素全部能在阅读教学中实现，比如学生通过阅读将掌握英语词句的读音、拼写方式、中文意思等，同时也能体会课文语境，结合课文描述剧情能了解国外文化，可更好地理解课文内容，可见阅读教学在英语教学中非常重要，尤其在初中阶段，通过阅读教学能尽快让学生吸收英语基础知识。但任何形式的教学都会受教学环境、教学方式的影响，这使得初中英语教学在传统教学环境及方式下无法发挥全部功能，导致学生英语学习水平普遍偏低，且参差不齐，说明传统教学环境及方式需要得到改革，而信息技术就是改革方法，教师有必要利用信息技术构建交互式阅读教学环境与方式，促使学生更好地学习英语。

一、交互式阅读的基本概念与教学积极作用

1.基本概念。交互式阅读泛指一种以信息技术为载体，在现代普及的PC端、移动端等设备之间传递信息，促进人与人交流及人与机交流的一种阅读方式，因为在阅读过程中，无论是人还是机都有明显的主动性表现，所以交流双方之间存在交互关系，不是传统意义上的一方输出，一方接收的关系，该阅读方式就因此而得名。首先在人与人交流上，通过交互式阅读人和人能在网络上会面，提出自身对课文的看法或理解等，这样能让双方受益，从对方的视角上对课文进行深度剖析，或者获悉其中知识，使得双方对课文的理解会越来越深。其次在人机的交流上，这种交流形式所涉及的概念为“人机交互”，就是借助信息技术去设计系统功能，再通过PC端、移动端等机械设备运作这些功能，人可以与这些功能展开一些特定的互动，如人可以通过外接设备向设备输出语音，设备可通过“语音识别功能”判断人的语义，再结合语音库给出反馈信息，包括对话反馈信息、问题答案反馈信息、训练检测结果反馈信息等（各类反馈信息分别代表了一种特定的互动方式），使得人可以有效開展自主阅读活动，并通过这种活动吸收知识。

2.教学积极作用。在初中英语教学中交互式阅读主要可起到四大积极作用，分别为提高学生阅读兴趣、培养学生思维品质、予以充足英语应用机会、促进师生交流，各作用具体内容如下。

（1）提高学生阅读兴趣。对于初中学生而言，英语作为外来语是比较陌生的语言，因此很多初中学生在阅读英语课文时总是兴致缺缺，对课文并不感兴趣，这导致很多学生通过阅读只能使自身听、说、读、写、译的基本能力提升，但英语阅读理解能力依旧薄弱，同时因为对课文不感兴趣，所以不少学生还会在阅读中开小差，严重影响了阅读教学质量。而通过交互式阅读的人机交流形式，学生在阅读中看到的不仅仅是文字，还可以是一则学生感兴趣的视频短片，甚至是可以与学生操作互动的短片，这种阅读方式与传统阅读方式差别很大，会让学生感到新奇，同时内容也符合学生兴趣取向，因此学生会在阅读中感到快乐，这种感受将提高学生的阅读兴趣，为英语阅读教学质量提供了有力保障。

（2）培养学生思维品质。思维品质大体可以分为普通品质、高品质两种，前者中人的思维活动会相对被动，面对自身不了解的事物不会主动思考，比较依赖外力来为自己解答，而后者就会主动思考，即使得不到答案也会尽力去寻找正确答案，因此相比之下两种品质的思维孰优孰劣一眼可见，后者明显更加优秀，当学生具备高品质思维，他们在阅读过程中就会主动思考问题，促进自身对课文的理解，说明初中英语阅读教学应当对学生的思维品质进行培养。但传统英语阅读教学很难起到这一作用，学生的思维依旧处于普通品质，这是因为学生阅读所接触到的内容大多为文字，形式上比较被动，所以学生得不到有效启发，思维品质就无法朝着高品质方向发展，而在交互式阅读下，信息技术构成的系统会在学生阅读过程中向学生提出问题，这些问题将引发学生的思考，且举一反三地找出更多、更深入的问题进行思考，这样学生的思维活动就有较强的主动性表现，符合高品质思维特征，说明学生的思维品质得到了培养。

（3）予以充足英语应用机会。因为阅读本身就是一种人与课文的交流活动，所以英语阅读与英语交流之间有密切关系，人要通过良好的交流能力使其更深层地理解阅读内容，但要提高人的英语交流能力就需要让人多使用英语。而英语作为外来语言，我国学生在生活中几乎没有应用英语的机会，使得他们的英语交流能力比较弱。在学生英语交流能力弱的基础上，学生阅读时就很容易遇到问题，且学生普遍会使用一些生硬的方式来解决问题，如假设学生阅读时遇到了将“I had shrimp today”翻译成汉语的问题，很多学生会将其翻译成“今天我吃了虾”，这个翻译结果是正确的，但语言表述上比较生涩，若学生将整篇课文都翻译成这种语义来进行阅读，则阅读的难度会大幅上升，很难深层去理解阅读内容。而通过交互式阅读的人与人交流形式，学生可以在网络中相互交流，甚至还能和外国同龄人交流，通过交流将阅读内容转化为更易于理解的生活化语义，便于他们对课文内容进行深入理解，让阅读教学质量提升。

（4）促进师生交流。在很多传统初中英语阅读教学案例中师生之间的交流频率都比较低，这导致教师不了解学生阅读情况，不能予以针对性的指导，而学生也不会主动提出自己遇到的问题，会选择性地忽略这些问题继续阅读，或者开始神游云外。面对这种情况，教师可以通过信息技术开展交互式阅读，使教师可以通过网络观察学生的阅读情况，并随时向学生提出针对性的引导问题，使得学生找到正确思路，能够解决现有问题，并继续深入阅读，最终完整地理解课文。

二、交互式阅读在初中英语教学中的应用方法

1.做好线上下衔接，促使学生自主阅读。在交互式阅读正式应用之前有一个要点需要教师予以重视，即信息技术下的交互式阅读是一种线上教学模式，其虽然应用价值突出，且具备相对完整的阅读教学功能，但不代表交互式阅读教学可以取代线下阅读教学，相反线下阅读教学有交互式阅读教学不具備的优势，同时前者能促进后者作用发挥，因此在交互式阅读应用前教师要先做好线上下衔接，促使学生在课外进行线上自主阅读。线上下衔接工作首先从线下阅读教学开始，教师可以在线下课堂中采用常规的领读等方式让学生阅读课文，也可以让学生组成一个小组进行阅读讨论，这能让学生先对课文有一定的认识，同时也挖掘出学生阅读时遇到的问题。其次教师要主动询问学生在阅读时遇到了哪些问题，或者是阅读得到的感受，使得教师能对学生阅读情况进行初步判断，随后在阅读完成后围绕问题或学生感受提出新的问题，这个问题既可促使学生带着问题去到课外，并开始思考问题，而思考问题就会促使学生利用线上渠道进行交互式阅读。例如某教师在Lesson 12“Let's go shopping”课文阅读完成后，就向学生提出了“How can we express our shopping intention in English？”的问题，这个问题在学生脑海中构筑成了各种购物场景，使得学生开始思考不同场景下的对话方式，而为了找到正确对话方式，学生会在课外通过线上软件进一步的对课文进行阅读，并与其他学生进行交流，这样就做好了线上下的衔接，让交互式阅读融入初中英语教学体系。

2.教师在线引导，提供课外资料。初中英语教学的最终目的是让学生具备独立完成阅读，并对阅读内容进行思考的能力与习惯，但在能力提升与习惯养成的过程中学生难免会约到很多问题，这时教师就要发挥自身效用，帮助学生度过这些难关，同时也培养学生良好思考习惯，这一点在交互式教学中也是一样。即建议教师在线上的交互式阅读中将自身放在引导者地位，利用信息技术与学生进行交流，了解学生思考问题的思路，或者了解学生是不是遭遇了新的问题，若发现此类问题教师就要为其答疑解惑，但答疑解惑的方式并不是让教师直接告诉学生正确答案，而是提供一个更接近正确答案的思路，让学生沿着这个思路进行思考，最终就能找到正确答案。另外，在阅读教学的引导工作中教师应当给学生提供一些课外资料，包括课外读物、教师对课文的注释等，这些资料能够在教师引导中使用，学生阅读这些资料能开阔眼界、活跃思维，更好地对课文进行思考，思维习惯也会更快养成。例如某教师在Lesson 37“Seasons and weather”中就给学生提供了自己对课文的注释，注释中提到“课文中用Seasoning来表述季节，而我们课本上的单词是Season，这是为什么呢？”，这种问题引起了学生的思考，开始回忆以往学过的知识，最终找出了正确答案，理解到课文表述的是“现在正是某个季节，Seasoning是Season的现在分词”。

3.设计系统功能，支撑学生自主阅读。在以上两个交互式阅读教学的应用方法作用下，初中学生逐渐会开始在课外进行线上阅读，这时学生一般是出于独立状态下的，教师不应当过多进行干预，否则会影响学生独立阅读能力的提升，但为了保障学生独立自主阅读行为可以顺利开展，教师应当着重对交互式阅读教学系统功能进行设计，利用这些功能实现人机交互，让学生自主阅读行为得到良好支撑，学生能借助这些功能开展一系列训练或测试。交互式阅读教学系统功能有很多，本文主要列举“智能对话功能”，该功能能够向学生提出多个对话主题，且各对话主题全部与课文有关（教师通过设计可实现这一点），学生能根据自身意愿选择任意主题开始对话，即系统先提出一个问题，学生要在对话框中输入正确答案（其他输入方式也可以），然后系统会根据学生答案进行反馈，这样逐渐引出课文全文与中心思想，形成一种具有动态性的交互式阅读，这不但能让学生保持良好阅读状态，也更有利于学生应用英语、学习英语。如某教师围绕Lesson 48“English-speaking countires”对系统“智能对话功能”进行了设计，该功能会先提出“Do you know which countries have English as their mother tongue？”的问题，假设学生回答“U.S.A”，则回复到“What language do you speak？”等一系列问题。

结语

综上，本文分析了交互式阅读对初中英语教学积极影响，说明交互式阅读在初中英语教学中具有良好应用价值，教师应当了解其基本概念。随后文中提出了交互式阅读教学的应用方法，各方法可以循序渐进地让教师开展英语阅读教学，最终让学生养成良好的自主阅读习惯，同时也培养学生英语阅读能力。

参考文献：

[1]周怡敏.信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式初探[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：522.

[2]黄玉红.刍议初中英语交互式阅读教学模式的运用[J].教育界：综合教育研究（上），2014（22）：67.