合作学习在初中英语教学中的有效应用策略

【摘要】初中英语课堂合作学习和课程改革要求的教育模式相符，可改善英语课堂环境，激发学生兴趣，学生在合作过程中高效学习，不断提高学习能力，提高英语水平。本文对合作学习的内涵和应用价值进行介绍，明确英语课堂中合作学习的应用途径，并结合教学案例，对该方法的运用方式作深度分析。

【关键词】合作学习;初中英语;教学;应用策略

【作者简介】孟华，陕西省咸阳市泾阳县泾干中学初中部。

引言

素质教育环境下，课程改革全面推进，为保证英语教学和课改要求高度相符，需要教育工作者探索高效的教学模式，让学生快速学习英语知识，掌握语言准确的运用方式。合作学习的运用能够为师生共同交流创设情境，指导学生展开合作交流，提高其语言运用和表达能力。因此，对于合作学习模式在英语课堂中的应用思路展开探索十分重要。

一、合作学习的内涵和应用价值介绍

1.内涵。所谓合作学习，就是基于社会、认知、教育等心理学知识，结合现代化教育技术相关理论，将课堂中人物关系的培养作为基准点，以教学目标为导向，指导学生全员合作，展开互动学习，通过小组合作，以团体学习成绩的提升为标准，按照对应评价方法，对于课堂教学流程合理实施，改善传统课堂氛围，将学生学业成绩、心理品质、社会技能等提升作为最终授课目标，在短暂时间内实现高效学习，感悟学习过程的愉悦性。

2.应用价值。从初中英语课堂教学现状分析，利用合作教学有如下几方面价值：第一，课堂激趣。依托合作学习这一模式，围绕教材教学重点，为学生创造合作氛围，使其在对应情境中共同合作展开学习，创造良好的学习氛围，体现学生为主、教师引导的师生关系。学生在合作过程中，可自主灵活支配时间，轻松参与学习活动，有助于学习兴趣的培养。第二，强化团队意识。合作学习前提下，小组共同完成特定任务。在此过程中，学生需要发挥团队合作优势，才能顺利完成任务，有助于学生合作意识、团队意识的形成，进而形成集体荣誉感，在后续学习过程中能够以集体荣誉对自身严格要求，对于学生品质能力的提升也有重要影响。第三，培养学生沟通能力。合作学习环境下，学生应该相互交流，在探讨过程中沟通学习困惑，找到解决问题的正确思路。在此期间，教师发挥引导作用，最大限度让学生使用英语参与交流，有助于学生交际能力和学习水平的提升。

二、合作学习在初中英语教学中的应用策略

1.灵活安排学习小组。英语教学采取合作学习这一模式，小组划分的合理性是教学质量有所保障的重要前提。分组是否合理是关系到合作学习能否顺利进行的关键，只有结合实际，灵活安排学习小组，才能真正让学生对于合作学习过程产生兴趣，从而运用此模式完成教学目标。教师需要做到灵活分组、合理分组。

在分组期间，应考虑学生的个体差异，兼顾其性格与爱好差异，以学生英语能力的培养为前提展开小组划分。同时，教师需要和学生相互交流，掌握每个学生的优点，明确其英语基础和兴趣爱好，在分组阶段将上述要素加以充分考虑，保证每个学习小组的成员兴趣爱好相近，英语水平均衡，每个小组涵盖不同层次的学生。

比如，将英语成绩较好和基础薄弱的学生划分为同一学习小组，能够优势互补，形成帮带学习氛围，让学生在合作过程中互相帮助;还可将性格开朗与性格内向的学生划分为同一小组，让开朗的学生积极发言，带动内向的学生共同参与课堂活动。小组划分结束以后，应该按照各组成员兴趣爱好，合理安排合作内容。只有合理分组，才能让各小组成员积极参与课堂讨论，勇敢表达自身观点，逐渐形成学习自信，使交流过程与合作学习联系紧密，发挥学生的优势互补作用。除此之外，合理分组还能为合作学习顺利进行奠定基础，通过小组成员互帮互助、共同讨论，形成集体凝聚力，高效完成英语教学目标。

2.合作内容的合理选择。通过教学实践可以总结出，初中阶段的英语知识属基础层次，所以学习内容也相对简单，并且和学生生活较为贴切。学生之间在学习能力和英语基础等方面存在差异，部分学生英语基础较好，在课堂中能够和老师使用英语交流，部分学生基础薄弱，基础的词汇和语法知识记忆相对困难，这样的教学现状为教师带来极大挑战。所以，应用合作学习需要教师考虑每个学生的接受能力，对于学习内容进行选择。同时，还需对其英语能力有基本了解，具体包括口语表达、知识储备等能力，教学过程按照教学目标设计合作内容，保证合作过程的内容选择和学生能力高度相符，有助于其以合作的形式完成任务，提高教学方法应用的可行性。

3.创设适宜的学习情境。以往的英语课堂上，教师过度关注基础知识的讲解，将教学重点放在单词识记、语法运用、课文讲解等方面，对于学生交际能力、口语表达、英语思维、文化品质等方面的培养相对缺乏，导致学生的语言运用能力难以提升。在合作学习环境下，教师需要转变观念，树立以学生为课堂主体的教育理念，充分运用信息技术创造学习情境，为学生之间合作学习提供更多交流空间，开辟英语练习渠道，将课堂交还给学生，使其在情境中学会表达。英语教材中的内容大多符合生活情境，所以合作学习时，创设生活化情境，有助于其理解知識，并且在情境中展开交际，深入理解教学内容。

4.多元化评价反馈课堂。合作教学活动结束以后，还需对课堂展开多元化评价，具体体现在如下几方面：第一，评价主体方面，多元化表现在除了教师评价外，引入小组互评、小组自评、学生互评、学生自评等，让学生参与其中，对于自身课堂表现及时反思，找出学习过程中的不足;第二，在评价内容方面，多元化体现在认真程度、积极性、自信程度、合作表现、思维创新等方面，转变传统的单纯将知识点的掌握作为评价内容，更加注重学生英语素养方面的提升。

三、教学案例

1.案例内容和设计思路。本研究以“Clothes around the World”单元内容为例，分析课标要求，明确英语学科工具性、人文性等特点。从工具性角度分析，要求学生能够掌握本节课的基本语言知识，并且能够运用英语和他人进行交流;从人文性角度分析，要求学生学习此课以后能够开阔学习视野，积累生活经验，形成文化意识创新能力，形成正确的三观。分析本单元内容，主要是学习和服装、颜色等话题有关的英语表达，并使用简短的对话展开交流，了解西方文化，形成英语学习兴趣。本节课选择合作学习方式，融合信息技术呈现知识，利用网络资源及环境，为学生提供丰富的学习素材，创设合作情境，使其形成合作意识及创新精神。

2.学情分析。由于七年级学生已经初步掌握部分英语基础知识，能够使用简单的句型表达自身观点，在教师的指导下能阅读课文，写出英语句子。合作学习的运用，配合多媒体展示，能够调动学生的学习积极性，使其对于西方文化有更加深入的了解，但是学生还难以使用流利的表达方式对西方服饰进行谈论。

3.教学目标。根据本单元内容，设定如下教学目标：第一，知识目标。掌握world（世界）、India（印度）、traditional（传统的-）、uniform（制服）、pretty（漂亮）等单词;掌握look so pretty（看起来如此漂亮）、around the world（全世界）、in black and white（穿黑白相间衣服）等短语。第二，能力目标。使用合作学习，对于学生合作能力和创新能力加以培养;设计合作任务，提高学生表达能力。第三，情感目标。通过教学使学生对英语学习产生兴趣，并且对生活和他国文化形成热爱之情。

4.教学过程。第一，导入阶段。可提出问题“There are many beautiful clothes around the world. Do you want to have a look？”创设情境，教师可播放服装秀视频，调动学生兴趣，引导其说出服饰名称。

第二，知识呈现阶段。使用多媒体展示相关词汇，为后续学生合作讨论正确运用词汇奠定基础。设计合作任务，合作完成课文阅读。由于课前已经为学生划分学习小组，因此，教师可结合小组成员能力差异，设置具有梯度的讨论问题。“Can men wear skirts？”“What is sari？”“Do you wear a uniform for school？ Can you describe it？”等问题，需要学生合作从文章中找到答案。教师指导各小组结合组员能力水平分配任务，基础薄弱的学生回答第一个问题，基础中等的学生回答第二题，基础较好的学生回答第三题，让学生全员参与，使学生合作过程目标明确，学习更加高效。

第三，巩固提升阶段。为学生展示来自各个国家的服饰图片，让其合作完成服饰描述，在此过程中使用本节课的单词和句型，提高其口语表达能力。还可设计“PPT制作”任务，由教师指导学生利用网络收集服饰信息，合作完成“Project show”，小组成员共同制作PPT，学生制作过程中，教师适当给出建议和指导，每个成员分别负责PPT演示、PPT讲解、PPT总结，运用所学。

第四，评价阶段。由各小组对于本组成员合作过程表现进行评价，如编对话、设计PPT、口语交流等活动时的合作表现;各小组相互评价其他小组课堂参与积极性;教师对于学生合作意识、思维创新等方面进行评价，反馈课堂学习质量。

结语

总之，合作学习和英语课堂的融合有助于学生兴趣的培养和合作意識的提升，对于学生英语素养的形成也大有裨益。应用该模式进行教学，可对小组划分形式合理选择，设计难度适宜的合作任务，按照教学内容创设学习情境，建立科学评价体系，按照学生表现以及学习过程进行评估，让其形成良好习惯，参与后续学习过程，为英语课堂质量的提升奠定基础。

参考文献：

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