基于核心素养下初中数学阅读课堂的构建研究

陈忠阳

随着我国经济的全面发展，我国对教育事业逐渐提高了重视程度，特别是教育部门在全面推行新课改后，教师对于教学方式以及对学生提高了重视程度，并且在不断研究中，发现学生在数学学习的过程中，学生对数学题的阅读能力以及理解能力是解决数学问题的关键。在解决数学问题的过程中，学生通过阅读可以掌握数学问题中的主要关键点，从而学生更加轻松地解决数学问题。提高学生数学阅读水平，可以促使学生在数学解题中对解题点进行全面的分析，以此帮助学生更好地解决数学问题。因此，本文所研究的内容，对基于核心素养下初中数学阅读课堂的构建研究具有重要意义。

一、核心素养的概念

核心素养是经济合作与发展组织通过不断地研究与积累经验所研究的一种教学理念，在教学中主要就是指通过所学习的专业知识内容、所掌握的专业技术技巧以及自身所具备的职业态度进行全面的集合，从而将个人的以及在社会中的不同价值观念全面地体现出来，是一种综合性的表现方式，并且通过不断的获取知识内容，从而可以获取好的发展空间。

二、数学阅读在课堂教学中的作用

1.抽象性与逻辑性

由于初中数学教材的内容对于初中学生而言，是具有一定抽象性的，教师在教学的过程中，要帮助学生提高数学阅读理解能力，使学生能够在获取知识的同时提升自身的逻辑思维能力，从而让学生在解题的过程中，通过题目阅读掌握更多的解题知识点以及相关的数学术语，从而有效提高自身的解题能力。

2.阅读可以让学生掌握频繁转换的数学语义

学生在数学阅读的过程中，可以促使思维变得更加灵活，而且在学习中也能够更好地掌握数学知识转换的语义。数学学习的过程离不开语言的阅读，数学语言属于文字与图形相结合的，其中还包含了各种数学符号，三者的有机结合形成了一种特殊的数学语言，教师要想帮助学生提高数学学习能力，就需要帮助学生提升数学阅读能力，使学生能够在数学学习中利用良好的数学阅读能力，将数学文字、数学图形、数学符号三种语言形式，进行不断的转换，以此在学习中获取更多数学信息，从而在数学解题中，促使学生更好地解决数学问题。

3.提高数学阅读质量

教师要想有效提高学生的阅读水平，需要在实践教学中对教材内容进行深度的挖掘，及时转变教学模式，利用现代化科学教学方式使教学表达更加简单易懂。同时在阅读的过程中，可以对数学结构性知识进行深度推理，以此来掌握更多的数学知识。另外，在数学阅读的过程中，还需要对数学的基础概念知识进行分析，了解相关的数学符号，促使学生更多地了解数学知识。在教学中教师要引导学生在阅读中保持专注度，仔细阅读，不可忽略数学中的任何一个符号或者一句话。教师在引导学生的过程中，要指导学生在数学阅读中做好语句停顿，从而利用自身所学习的数学知识内容，合理地对文字进行分析，并开展推理演算，以此来帮助学生提高数学阅读水平和数学阅读理解能力。

三、核心素养下初中数学阅读课堂的相关措施

1.利用启发式提问的方法对学生展开数学阅读教学

在核心素养背景下初中数学阅读教学活动全面开展的过程中，融入一些数学知识问题，以此来开展提问活动。在数学阅读教学中教师需要明确教学的主要目的，并对学生提出相应的问题，使学生在数学阅读中有效融合问题，启发学生，从而帮助学生提高数学阅读水平。另外，教师在开展阅读活动的过程中，还需要确保所提出的问题与数学阅读内容知识点保持一致，在数学阅读中进行针对性提问，使学生在阅读的过程中能够将问题、教学内容进行综合理解，促使学生更好地了解数学知识。教师在提问的过程中，尽可能地选择生活化问题进行提问，以此来帮助学生更好地理解数学知识在生活中的运用，促使学生在课堂中更加积极主动地学习知识，帮助学生提高数学阅读能力。

2.利用信息技术对学生展开数学阅读教学

核心素养背景下要想有效地培养学生数学核心素养，需要在学生掌握更多数学知识的同时提高数学解题能力和数学阅读水平。在进行数学阅读教学的过程中，主要就是使学生可以对数学知识进行深入分析，不过数学阅读教学十分枯燥，如果长时间地处于数学阅读模式，学生很有可能会降低学习兴趣，甚至会产生一种厌倦的感觉。为了改变该情况，教师在实践教学中通过融入多媒体信息技术，使学生在阅读的过程中可以增添数学趣味性，并能够在课堂学习中收获大量的数学知识，并将数学知识融入到生活当中。在多媒体信息技术的作用下，使学生能够将抽象化的数学内容转化为具象化的数学知识，帮助学生减少数学学习难度，从而提高学生的数学核心素养。

例如：在初中数学《图形的相似》教学过程中，为了使学生更好地区分图形，可以将不同的相似图形区分展开，教师在课堂中通过网络搜索找出不同中的相似图形，并且利用多媒体播放功能进行播放。学生在观看图形的过程中，寻找较为相似的两种图形，并且需要说明两种图形中相似的部位，比如图形的大小以及图形的摆放位置等，从而被称之为相似图形。随后教师通过利用信息技术，将立体图形全面地展开后，学生可以对展开后的图形进行观察，并且找出其中相似的图形，说明其中图形之间的区别。在练习数学习题的过程中，比如遇到了一个平行四边形，每一个角为A、B、C、D，其中F点在对角线BD上，BF与DF的比例为1∶4，那么请问学生AF与EF之间的比例是多少，如图1所示。在整个题目中，学生在进行数学题目阅读时，了解到了其中的已知条件，并根据已知条件进行了分析，同时将不同的线进行了全面的标记，随后根据已知条件解决数学问题。

3.利用情景教學对学生展开数学阅读教学

为了满足核心素养教学要求，教师在数学阅读教学中，可以结合情景教学模式，使学生的数学阅读可以融入到情境当中，在情境中对数学知识进行感知，在阅读中理解数学文字、图形以及符号中所隐含的数学知识。在学生进行数学题解答的过程中，一道题中包含了许多知识点，但是学生由于阅读能力不足，导致无法抓住解题重点，学生的解题方式以及学习方式也存在着一定的问题，对学生数学解题能力的提升造成了一定的影响。所以，教师在进行数学学习的过程中，可以通过利用生活化情景模式来引导学生进行数学阅读，使学生在生活情景中了解更多的数学知识，找到数学学习的乐趣。

例如：在学习《一元一次方程》的过程中，教师可以通过创设情景教学模式，使学生在课堂中融入到不同的教学情景中，并根据数学问题找出问题中的相关知识点，从而对问题进行解答。同时在这个过程中，学生与教师之间也可以相互进行沟通与交流，对知识点进行复习与巩固。如“某家银行资金储存年利率为2.7%，两年的利率为3.2%，而三年的利率为4.5%，小明父母在2020年5月份在银行为小明储存了50 000元作为小明未来的教育资金，存储时间为三年，但是为了能够使这50 000元可以产生最大化收益，那么小明父母应该采取怎样的储存方式呢？”在整个数学题目中，学生在阅读后，了解了问题中所包含的数学问题中的已知点，并对数学问题进行了全面的解答。从而提升学生的数学阅读能力，帮助学生培养数学核心素养。

4.利用小组合作教学模式进行数学阅读

在核心素养作用下，要想促使学生更好地进行数学阅读，教师就可以在教学中，通过利用小组合作模式，帮助学生在合作中提升数学阅读水平，并且强化学生数学阅读能力。由于初中数学相关知识问题具有一定的抽象性，学生在解题的过程中，存在着一定的解题难度，学生要想有效地解决数学问题，就可以在核心素养下利用小组合作的教学方式，通过对数学问题进行详细剖析，从而解决问题。

例如：在进行《一元二次方程》教学过程中，学生在掌握基础的相关知识后，要想能够熟练地解决其中的相关数学问题，那么学生就要具备良好的數学思维以及数学阅读能力，在课堂中教师可以将学生分为不同的学习小组，使学生在学习小组中对数学知识进行阅读，并在小组中探索在阅读中所了解的关键知识点，其中包含了文字、图形以及符号等，从而可以在数学知识点的研究中，掌握数学知识内容。在整个数学的教学过程中，学生如果具备较强的数学阅读能力，那么在数学问题中也能够找出更多解题信息，从而可以使学生产生更多的解题思路。一些阅读能力相对较差的学生，就可以在阅读能力强的学生带领下，共同对数学问题进行分析与研究，找出题目所隐藏的一些相关解题信息知识点，从而帮助学生在合作小组研究中，解决一元二次方程的相关问题。另外，在教师的引导作用下，学生合作的过程中，即便无法有效地找出题目中所隐藏的重要解题知识点，也能在教师的引导下进行生生沟通交流，从而获得相关的解题方法，达到数学阅读的教学目的，帮助学生提升数学核心素养。

对于初中学生而言，数学知识学习的过程是存在一定难度的。要想在自学的情况下解决数学问题，就需要不断提高自身的数学阅读能力。在教师的引导作用下，学生可以在数学阅读中，通过研究与分析，在数学文字、图形以及符号中找出相关的知识点。在解题的过程中，可以通过对题目的仔细阅读，找出题目的已知点，并不断地进行挖掘，找出相关解题点，为学生提供良好的解题思路，从而全面提升学生的数学核心素养。