浅谈在项目活动中培养幼儿深度学习能力

李智超 姚渊

项目活动也叫做方案教学，其特点是能够根据幼儿生活经验和兴趣来确定方案主题，并根据主题不断向外延伸。项目活动中每一个活动都由主题分化而来。教师根据主题来绘制系统网络，能够让幼儿在探究活动中掌握学习的主题。项目活动能够让幼儿通过自主的学习实现自主发展，项目活动也能加深幼儿之间的合作，在研究过程中发现知识，了解知识，掌握深度学习的能力。

一、因材施教，营造深度学习氛围

与传统教学活动相比，项目活动更符合当前我国对幼儿的素质教育要求。项目活动在开展过程中，要以幼儿的兴趣为教育的出发点和落脚点，从项目的选择到项目的推进都会按照当前幼儿的实际情况进行有针对性地发掘，提高幼儿的兴趣，真正符合幼儿的需求。在项目活动过程中，培养幼儿深度学习能力是每一个幼儿教育者需要重点开展的工作。传统的幼儿教育都是以游戏为重点，不要求幼儿进行学习，只是要求幼儿在活动当中了解与人交往和社会接触的能力。在新的教学理念下，要求幼儿自主掌握深度学习的能力，通过多种项目活动让幼儿的学习向纵深发展，从而奠定扎实的基础。

幼儿园教师在幼儿园内可以准备多种项目活动，如生活中的小窍门、废物利用、益智游戏等项目活动吸引学生参与到课堂中来。对于项目活动来说，必须要营造良好的深度学习氛围，不同幼儿的学习基础不同，在项目活动准备过程中也要采用因材施教的方式。幼儿园要定期开展特色活动，确定主题后，让幼儿根据主题来进行活动，不断延伸幼儿的思维能力，让幼儿在良好的深度学习氛围中进行活动。例如：在班级开展以植物为主题的活动时，让孩子们特别留意幼儿园和家周围的植物，让幼儿用自己的语言来描述这些花、草、树木。一些幼儿认为，花是最美丽的，因为花颜色鲜艳，香气扑鼻；一些幼儿认为，树木是最美丽的，因为树木高大挺拔，荫凉，又能净化空气；还有一些幼儿认为，小草是最美丽的，虽然小草是花和树木的衬托，但是没有小草，花和树木难以构成美丽风景。教师在确认主题的过程中，一定要根据幼儿的生活实际来进行确定，避免因设置过难的主题导致幼儿很难理解活动。对于幼儿阶段来说，对身边的事物进行亲身感受的主题才是最能激发幼儿思考的主题。而一些项目活动超出了幼儿的理解范围，很难让孩子进行符合自身理解的讨论。所以作为项目活动的主办者，一定要通过因材施教的方式确定主题，通过幼儿之间探讨、幼儿和教师之间的探讨，营造良好的深度学习氛围，激发幼儿的主观能动性，提高幼儿对于身边事物的浓厚兴趣。兴趣是各种活动开展的基础，所以教师在项目活动进行过程中一定要创设有趣的学习活动氛围，让幼儿自主研究，自主尝试。

二、巧用繪本，拓宽深度学习路径

对于幼儿阶段来说，接触外界生活和社会的机会较少，大多数幼儿是通过绘本和其他渠道了解世界。随着互联网技术的不断发展，越来越多家庭与智能设备密不可分，但在这个过程中，很多幼儿习惯于用手机、电脑等方式获取知识。一些幼儿长时间受到互联网繁杂知识的侵袭，幼儿内心的纯真世界逐渐消耗殆尽。为了更好地让幼儿建立正确的人生观、世界观、价值观，教师以项目活动的方式让幼儿积极主动地参与到幼儿园教育当中，让幼儿了解什么是该做的，什么是不该做的。所以，教师需要巧用绘本，让幼儿学习的路径进一步拓宽。教师可以提前对适合幼儿阅读的绘本进行梳理并汇总成册。对于幼儿来说，识字量较少，可以采用绘本进行学习，通过阅读色彩丰富的绘本书籍，理解书本中故事的含义，从而激发幼儿对于阅读书籍的兴趣。

例如：《高个子矮个子》《我想养只宠物》《雪人》《快点睡觉吧》是适合幼儿阅读的绘本书籍。除了在幼儿园内进行学习之外，教师要求家长陪同幼儿阅读。在阅读之后，教师可以将幼儿所阅读的书籍进行提问，也可以通过探讨的方式让幼儿对书本中的故事进行自主讲解，对于一些有分歧的地方可以让幼儿们进行探讨，教师要及时进行引导，更好地延伸幼儿的学习途径。

此外，一些幼儿在阅读童话故事书后，脑海中会有一些想象，教师可以在课堂当中为幼儿准备画笔，让他们在纸上为这个故事进行绘画。如阅读《我想养只宠物》绘本的过程中，可以让幼儿对自己理想的宠物进行描述，不同幼儿想象不同，所绘画出来的形象也不同，教师可以评选出几个优秀的作品进行展示，并让幼儿对自己所绘画的作品进行讲解，更能激发幼儿的积极性。

另外，教师也可以深入问题推进活动，对于绘本当中的一些问题进行提问，对于一些适合共同讨论的问题可以设计讨论课堂，通过小组讨论的方式，更好地深入项目活动当中，这样能够让幼儿形成自身对知识的理解，构建新的认识，遇到各种读物都能深入进行阅读。

三、明确任务，创造探究分析时机

与传统的活动形式相比，项目活动要求幼儿通过讨论、沟通、协商的方式进行合作，在分享倾听过程中学会接受别人的想法，尊重别人的意见，从而更好地完善自己的方案。在这个过程中能够进一步促进幼儿掌握深度学习合作能力，当教师确定好项目活动的主题后，可以设置一个系统活动，从前期的宣传布置到中期的活动开展，再到后期的总结讨论都可以通过明确任务的方式为幼儿们创设探究合作的时机。例如：在确定环保主题的项目活动当中，可以提前要求幼儿进行宣传画的绘制，对于一些常见的浪费行为、宣传标语等通过画笔画在纸上，贴在幼儿园的各个角落，提高每一个人对于环保的意识。同时，教师也可以组织班级中的幼儿进行清洁垃圾，并要求幼儿们之间进行相互监督，对存在的不干净、不整洁的行为进行批评，这样也能提高每一个幼儿的环保意识。

幼儿在简单的劳动中能够体会清洁人员的不易，也能够理解父母在家为自己收拾屋子和清洗衣物时的疲惫，更能让幼儿在内心深处学会体谅他人。在开展活动的过程中可以通过排成小型话剧的形式，邀请各个家长到幼儿园内进行观看，每个幼儿都有自己的角色，在话剧中对生活中常见的不文明行为进行展示，家长看到幼儿们积极主动地倡导环保，家长也能以身作则，由自己的良好做法带动幼儿在日常生活中不浪费、不乱扔垃圾等情况，这样不仅能让幼儿获得深度学习的能力，还让幼儿的合作学习能力逐渐增强。

此外，不同的幼儿对于不同行为的理解难以达到一致的标准，这时教师可以作为裁判，让不同幼儿之间分为不同小组，对自己所想表达的意见进行阐释。通过幼儿们自主进行探究和分析，对自己的观点进行阐释并说出原因，幼儿们可以按照已经确定好的任务加强探究，教师在合适的时机给出一些指引，让幼儿逐渐明确自己探究的正确与否，更好地应对当前的多重挑战。

四、综合评价，激发深度学习意识

在项目活动完成后，幼儿都希望得到教师和家长们的肯定，所以教师要通过综合评价让幼儿在项目活动中了解什么是深度学习，如何进行深度学习。作为教师能够观察到整个项目活动的开始到结束的整个过程，也会对每一个幼儿的表现心理有一定的评价，但教师不能仅依靠某一个侧面对幼儿进行评价，而是需要通过综合评价来支持幼儿进行深度学习。在此项目活动完成后，可以通过多元评价工具和评价方式促进幼儿自主进行探究。例如：在进行环保主题项目活动时，不同幼儿在整个活动中承担着不同的角色，有的幼儿是整个小组的组长，有的幼儿负责宣传，有的幼儿负责清洁，有的幼儿负责管理，不同的幼儿角色不同，所要进行的评价侧重点也不一样。

对于宣传组来说，要考察幼兒是否宣传到位；对于清洁组来说，可以考察幼儿园内是否干净整洁，是否还有幼儿存在乱扔垃圾的情况。通过对不同幼儿角色进行综合评价，才能更好地激发幼儿的学习主动性，更好地在下一次的项目活动中承担自己的责任。评价的过程中就是对项目活动再次回顾的过程，目前大多数幼儿园进行的项目活动都是照搬其他地区的活动，这样不能真正达到学习的效果，而通过对项目活动的回顾能够发现项目活动中存在的问题，也是对项目活动组织者的一次评价，在下一次的活动组织中更加完善。

项目活动中的评价方式要注重过程评价和多样化的评价，教师可以通过文字评价和口头评价两种评价方式对幼儿进行总结。对于一些表现优良的幼儿，可以通过适当的鼓励激发学习积极性；而对于一些表现欠佳的幼儿不能一味地进行批评，可以通过单独沟通的方式，让幼儿真正了解教师和同学对他的关注。另外，也可以让家长团参与到幼儿活动的评价当中，通过投票的方式对不同小组的幼儿表现进行评价，更好地让幼儿了解自己所存在的不足，并在下一次活动当中有效地改进和不断地完善。

项目活动需要幼儿从始至终地参与，真正了解项目学习的意义，并在活动当中学会深度学习，不断积累知识经验，通过探讨和合作了解幼儿在幼儿园中学习的意义。在制定项目活动主题时要重视将幼儿的实际生活与项目活动有机结合，让幼儿通过自主探索的方式形成主动探究、迁移应用的能力，将深度学习真正落到实处。此外，教师在评价幼儿过程中，也要通过多元化的评价方式对幼儿进行鼓励和支持，以多元的角色融入项目活动当中，才能够构建更加完善的幼儿园课程。