基于“素养为本”的高中化学课堂教学评价研究

陈谦明

核心素养培养已经成为21世纪的育人目标，在高中化学教学过程中，教师应该立足于这门研究物质组成、性质及变化规律的自然学科的特点，基于核心素养，对日常的课堂教学进行评价，以实现评价的真实性、科学化，实现高中化学课堂教学的高效性。

一、高中化学课堂教学评价现状

1.评价指标不完备

指向学生核心素养培养的课堂教学评价是有一定标准的，这一标准可能是隐形的，也可能是显性的，但是就现在的教育评价来看，评价主体的多元化造成了评价指标有些随意，而这些随意性实现了评价结果的不合理，直接影响了评价的公平公正性和准确性。

2.评价制度不健全

缺乏相应的课堂教学评价制度，课堂评价制度不健全，并没有对整体的教学活动进行及时有效的评价和指导，直接影响了课堂评价工作的正式展开和完整性评价体系的建构，直接造成了评价体系不完善。

3.评价不重视

课堂评价是课堂教学过程中的重要环节，在提升教育质量、促进学生素养提升方面发挥着积极作用。评价范围不仅包括教师的教，还包括学生的学。评价是为了学生的成长、教师的专业发展以及教学质量提升而实施的，但是，在日常教育教学实践中，不难发现，很多教师对教学评价的认识不足，他们仅仅认为教学评价就是评价学生的分数与成绩，将对自己的教学活动进行评价，就是一种浪费时间的体现，这种不正确的观念及对教学评价缺乏重视的现象，不利于教学评价的正确实施。

二、基于“素养为本”的高中化学课堂教学评价理念

1.为学而教，以学评教

从本质上而言，教学活动是师生互动的双向活动，教师和学生都是教学活动的重要组成部分，教师的教学目的是服务于学生的学习，服务于学生的最终发展，所以无论是教师的教学还是学生的学习，最终成果都是由学生这一方面来体现的，以学生的学习成果评论教师教学的效果，包括师生互动的效果、学生自主学习的效果、合作学习的效果。因此，在教学评价过程中，要关注教师的教学行为，同时又要关注教师的教学行为对学生学习效果的影响上。

2.注重学习方法的指导

俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。基于“素养为本”，教师应该注重学生科学素养、平衡思想等化学方法与品质的提升和培养。因此，在整个教学过程中，必须发挥学生的主体作用，注重学生学习能力、学习思想、学习方法的掌握，以教学评价为引导，对学生的教学方法进行有效指导，促进学生高效学习，综合素质培养。

3.关注三维目标的落实

在課程改革的背景下，三维目标是教师授课的目的和任务所在，更对学生的发展具有深远意义，为学生核心素养的提升，落实教学实践，教师既要关注日常教学任务的完成，更要关注学生在整个课堂学习过程中能力、素养、意识的有效培养和提升，既关注学生知识的获得、能力的培养，又关注学生情感体验和价值观的树立，从关注学生的感受、学生的知识掌握情况等出发进行教学评价，才能够真正落实教学评价的优化性，实现课堂教学的高效化。

三、以素养为本的高中化学课堂教学评价内容

课堂教学评价分为两个重要组成部分：对教师的评价，对学生的评价。

首先，教师对于整个教学过程起着引导作用，是学生学习的合作者，是课堂的发起者，是教学活动的设计者。因此，教师的教学工作评价对于提升教学质量、提升教学效率具有重要意义。通过有效的教学工作评价，能够让教师看到自己的不足之处，实现自己教学工作顺利展开，也能够提高自己的专业素养。

其次，对教师的教学理念进行有效的评价。如：这一理念是否与新课程理念相结合；是否能够做到跟随时代发展的步伐，对教师的教学目标进行评价；是否关注三维目标；是否对教师的教学手段进行评价，如教师的教学手段是否先进；是否与新课程改革教学方法相契合；是否对教师的综合素质进行评价，如教师的教姿、教态、教学成果。

另外，学生是学习的主体，是发展的主体。基于“素养为本”对高中化学课堂进行评价，不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的综合能力。即对学生的学习态度进行评价，对学习方法进行评价，对课堂表现进行评价，对实践能力进行评价，对考试成绩进行评价（虽说分数不能够代表一切，但是学生的考试成绩却是评价学生学习过程的重要指标）。化学是一门自然学科，以实验为主。因此，对于学生实验操作动手实践能力的评价，对于学生综合能力的提升具有重要意义。

四、基于素养为本的高中化学课堂教学评价策略

1.全面性评价

当前教育背景下，高中化学课堂的教学目的和任务就是提升学生的综合学习能力，扩展学生的思维空间，引导学生了解更多的化学知识，培养学生的科学素养。因此，在实施课堂教学评价的过程中，教师应该立足于学生本位，尊重每一位学生，从学生的实际情况出发，实事求是进行全方位、全面性的评价。例如，在“可逆反应”这一知识的教学过程中，本身这一模块的知识就是高中阶段化学教学的难点内容，所以讲解完定义之后，教师可以以提问的方式检验学生的学习效果：氮气与氢气的反应方程式是什么？二氧化硫与氧气的化学方程式是什么？这时选派两名同学在教室的讲板上进行书写。当两个同学书写完之后，教师引导全班同学对这两位同学写得方程式进行观察和判断，同时，教师也要给予评价：第一位学生写得方程式正确，但是写法不规范，不整齐；第二位同学写得很清楚，让大家一目了然，但是化学方程式本身就是错的，因为二氧化硫与氧气反应时需要一定的条件。通过直观具体地指出对与错，能够让学生正视自己的错误所在，同时避免了模棱两可、闪烁其词，有利于学生对于教师的评价更好地理解，促进他们有效地掌握化学知识，提升知识能力。

2.多样化评价

在高中化学课堂上对学生进行评价，着眼于学生核心素养培养，教师应该认识到实施有效语言评价和行为评价的重要性。通过直接了当的语言启发学生的化学思维，调动学生学习的积极性，通过行为评价帮助学生树立自信心，激发学习兴趣。例如，在“氧化物”这一知识点的学习中，教师首先引导学生展开自主预习，阅读课本，并且以小组合作的形式对相关内容进行探究，在小组中解决共性的问题；接着，教师选派一名同学，担当小教师的角色在课堂上为学生讲授本节课所学习到的知识。在讲解氮气的物理性质时，“小教师”言简意赅：无色无味，气体密度稍小于空气，难溶于水，易液化。当学生讲解时，教师轻轻点头，表示肯定；接着，在教师这样肯定式的评价之后，能够帮助这位学生增强自信心；在他讲解氮气的化学性质时，会鼓起勇气畅所欲言；当这位学生遇到问题难以解决时，教师要及时给予纠正与补充；学生讲完之后，教师带头鼓掌，并且对其伸出大拇指说“真棒”。通过语言和行为的评价，对学生进行表扬和鼓励，使得学生在课堂上充满了信心，鼓起了勇气，有助于提升教学效果，提高他们综合素质。

3.差异性评价

学生之间存在着普遍的差异，无论是生活环境、理解能力、思维能力还是知识掌握情况都有着明显的不同，在日常教学过程中，以素养为本，落实日常的课堂评价，教师应该正确对待学生之间存在的各种差异与不同，采取针对性的教学，实施差异性的评价，从学生的差异性入手，在尊重差异性的同时，实施全方面、公平公正的评价，为学生的生活和学习打下坚持基础。比如，本来高中生学习压力就很大，学生在日常的学习生活中，可能因为一次或两次的化学成绩而产生非常敏感的心理，比如一次月考之后，教师在试卷分析课中也对学生的综合成绩进行了有效的总结。在全体性评价的基础上，针对班级中的个别同学进行详细的评价，为他分析成绩提升或是降低的原因，从而帮助学生树立学习信心，提升学习效果。

4.多元化评价

实施多元评价，就是从多个维度、多个层次、多个角度对学生实施评价，基于学生化学核心素养培养，教师在评价时应该设置多元化的评价指标，如学习能力、学习态度、动手能力、卷面成绩等等。卷面成绩不仅指日常的大小考试，还包括学生的日常练习、日常作业完成情况等等；学习态度包括学生的课堂表现、作业完成情况；学习能力表现为快速接受、普通接受和较慢接受；在动手实验方面，分为“积极主动完成且能明确化学原理”“需要配合完成且能明确实验原理”“无法完成并对原理不了解”三种。通过细化的评价标准、实施多元化的评价能够帮助学生改善他们身上的问题，提升学习情况。另外，还要强调评价主体的多元化，除了教师对学生的评价，还要强调学生的自评、小组内互评，通过多元主体的评价让学生找差距，同时达到相互促进、共同提升的目的，既能突显学生的学习主体价值，又能真正引领学生树立正确的评价意识与能力，实现学生全方位的成长，个性化的发展。

5.自省性評价

教学的过程是师生互动的过程，因此，在日常的教育教学过程中，除了对学生实施差异性多样化、多元性、个性化的评价之外，教师也应该强化自己课堂教学质量的评价，这样才能够提高自身工作的积极性，提升整个课堂的教学效率，当每次授课完之后，教师要回想并思考整个教学过程：自己的教学是否教学目标突出，重难点突出；教学方法是否适当，是否与新课改的内在要求相契合，是否真正迎合了学生们的个性特点，是否与高考出题思路相匹配，是否能够对学生的主动性进行有效的引领。另外，教师还要对自己日常的教学内容进行合理的评价：是否运用了现代化的教学工具；教学内容的讲解是否通俗易懂，是否能够让学生更容易的接受。以“氯气的性质”教学为例，让学生学习氯气的物理性质时，通过向盛有氯气的试管中注水的操作实验引导学生观察，从而培养学生的安全意识，增强了学生的学习能力、知识能力，又有助于学生价值观的培养。另外，教师还要对自己的专业素质进行有效的评价：是否将高中化学教学内容与日常生活相联系；专业知识运用是否符合学生发展的需要，是否符合时代发展的需求。只有这样对自己的整个教学过程进行客观公正的评价，才能真正提升日常教学效果，以课堂为途径，促进学生核心素养的提升和发展。

在高中化学课堂教学中实施评价是一项复杂而又系统的工程，立足于学生的综合发展，基于核心素养，教师应该不断优化教学评价的思路，制定公平合理的评价机制，关注评价的教育功能和正确导向功能，激发学生身上的智慧潜能，提高教学质量。