紧扣四个关键处

施分明

摘要

在阅读教学中，教师要带领学生实现语篇生成者视域下的文本细读，就要紧扣“言他说己”、关联词连用、副词运用、独词成句四个关键处。教师引领学生通过这四个关键处感受语篇独特的形式张力和情感内蕴，从而提升学生的语言建构能力和阅读能力。

关键词

语篇 文本细读 四个关键

语篇是作者传达情感的路径。解读者必须将外在的言语形式与内在的情感结合起来，才能真正深入语篇。在阅读教学中，教师要想引领学生通过文字深度感受作者的心绪，就要在语篇生成者的视域下，紧扣四个关键处。

一、“言他说己”处

“言他说己”，即表面上用文字描述他人的情感态度，实际上含蓄表达作者内心情感的一种表达方式。在阅读过程中，学生往往容易忽视这些“言他说己”的关键语句。此时，教师需要引领学生关注这些关键处，让他们由浅入深地触摸作者独特的情思。例如，教学《老王》一文，笔者在带领学生分析作者女儿送给老王鱼肝油这段文本时，生成了如下课堂片段：

师：请同学们反复朗诵这段文字，谈谈你的见解。

生：“我女儿说他是夜盲症”，就是说，作者女儿知道老王有夜盲症。

师：是啊，作者女儿知道这个情况，这是一个客观事实。

生：我觉得这段话不仅传达了一种客观事实，还有一种特殊的情感蕴含其中——为什么自己不知道老王有夜盲症？这样的表述，隐含了作者的自责与愧怍。

师：哦，这段话的言外之意是“女儿都知道，为什么我不知道”，你的解读很深刻！

在这个教学片段中，笔者带领学生发现文本中看似“言他”，实则含蓄“说己”的關键处，通过反复揣摩，体会作者内心对老王的愧怍之情。

二、关联词连用处

语篇生成者内心独特的情感，有时就隐藏在语句中的某些关联词里，尤其是连续使用的关联词里。学生如果紧扣这些关联词，就能体验作者复杂的内心情感，继而与作者惺惺相惜，产生共鸣。

例如，冰心的《荷叶母亲》中有这样一句话：“八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。”笔者在带领学生分析这部分文本时，生成了如下教学片段：

师：请同学们朗读这段文字，从言语形式上说说你的新发现。

生：这段文字中用的关联词较多。

师：这个发现很独特，请说说你的理解。

生：“但”字饱含了对故乡园院里的莲花的一片深情，这种深情还在不断深化;“不但有”“还有”，将惊讶、惊喜、惊叹的情感全都蕴含其中，耐人寻味。

师：是啊，这一连串关联词，串联起了作者内心情感的变化。紧扣这些词，我们能真切地感受到作者对故乡园院里的红莲的特殊情感。

语篇生成者在写作时，往往是带着个人的特殊感情在状物。关联词作为特殊的连接词，在表达句意转折、突出情感变化方面起着不可忽视的作用。扣住关联词分析文本，也是走进作者内心情感的关键一环。

三、副词运用处

副词是指用来修饰动词或形容词，以表示时间、频率、范围、情态、程度等意义的词。在阅读散文语篇时，尤其要注意句段中的程度副词、语气副词、肯定副词、否定副词，这些副词往往集中表露了语篇生成者强烈的内心情感。教师在带领学生进行语篇认知时，应扣住运用副词的关键之处，引领学生深入感受文本语言，走进作者的内心深处。

例如，笔者在带领学生分析史铁生先生《秋天的怀念》一文中“她出去了，就再也没回来”这部分文本时，生成了如下教学片段：

师：请同学们自由朗读这段文字，说说你读出了什么。

生：这句话写出了作者母亲出去后再也没回来的客观事实。

师：仅此而已吗？

生：我认为这句话中的“再”字透露出作者无法弥补的心痛——母亲离开了。

师：是呀，“再”字大大加深了作者表达的悲痛情感。倘使没有这个“再”字，效果如何？

生：如果没有“再”字，悲痛的程度就显得没有那么深切;而有了“再”字，作者与母亲生离死别的那种撕心裂肺的痛楚才表现得更加强烈。

师：你解读得很到位！下面，我们一起来朗读这句话，深入体会作者内心无法言说的苦楚与无法弥补的伤痛。

在这个教学片段中，笔者引领学生扣住语篇中运用副词的关键处，让学生体会作者内心的情感。通过去掉关键副词的方法，让学生在比较中体会副词的妙处，从而领悟到语篇中“一字一句总关情”的要点。

四、独词成句处

独词成句，即一个词语或偏正词组加上标点符号构成的句子。在语篇中，独词句往往是语篇生成者有意为之，其中蕴藏着丰富的情感律动。这样的独词句形成的特殊表达，解读者应当驻足细品。教师在带领学生解读文本时，要紧扣“独词成句”处，努力读出句子背后复杂难言的特殊情感。

例如，聂华苓在《亲爱的爸爸妈妈》一文的开篇写道：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”凄风苦雨、天昏地暗本身就是两个独立的词语，一般用来形容天气的恶劣或者人物境况的悲惨。作者在行文时，有意将这两个词语置于语篇开端，并通过加入句号将其分割成四个词语，独词成句，营造出一种凄凉悲楚、心痛如割的情感氛围，令读者能够迅速融入其中，跟随作者一起感受那一声声稚嫩的呼唤，以及那随之而来的一声声灭绝人性的枪声。教师带领学生在朗读这四个词语时，要注意读出一词一顿、情感在加剧、分量在加重的感觉。

总之，语文阅读教学的本质是一种特殊的话语实践。在进行语篇教学时，教师应带领学生一起关注语篇中四种非同寻常的关键之处，从言语形式等角度出发，感受语篇独特的形式张力和情感内蕴，从而提升学生的语言建构能力和阅读能力。

（作者单位：江苏省徐州经济技术开发区实验学校）