小学语文低年级情境式写话教学探讨

于艳萍

【摘要】写话教学是作文教学的基础。小学是培养学生语言表达能力和创造意识的重要阶段。因此，在小学阶段的教学中，教师需要不断创新教学策略，为学生创设一种轻松愉悦、生动有趣的写话教学环境，给学生提供多元化、可操作性强的写话路径。情境式教学的引入，能为语文课堂注入新鲜血液，使学生产生真实、独特的体验，从而推动学生的全面发展。因此，本文对小学语文低年级情境式写话教学进行了探讨，以期为更多教师提供参考。

【关键词】小学语文;低年级;情境式教学;写话教学

小学低年级的学生尚未养成固定的学习习惯，此阶段的学生更喜欢游戏类的活动。因此，教师应运用游戏教学法开展教学活动，帮助学生完成从幼儿园向小学阶段的学习转换。新课程改革背景下，教师在实践教学中应不断创新教学模式，以调动学生学习的积极性。情境式写话教学是紧密结合小学低年级实际情况提出来的新的教学方法，要求教师在教学过程中有目的、有计划地引入、创设一些具有情绪色彩、以形象为主的生动具体的场景，从而使学生在此情境中获得心理和情感上的体验，进而提升学生的写话能力[1]。

一、实际生活情境与写话教学

（一）自然景观情境式写话教学

教师在自然景观类文章的教学活动中不难发现，很多学生因不能与自然景观产生共鸣而难以集中注意力，这就使教学活动质量受到影响。因此，教师可以根据文章内容构建自然景观情境式写话教学模式，使学生能够以一种更加形象的方式融入写话教学中。小学低年级学生写话处于起步阶段，离不开对周围世界的观察与体验，尤其是对大自然的真切感知，如果学生能够以自然为境，以自然为师，打开自然的取景框，其将积累更多的素材，从而有话可写[2]。

例如，在教学《咏柳》时，教师首先可以通过静态描摹法引导学生在静态环境中感悟柳树的体态美，引发学生的情感共鸣，当学生对柳树这种自然景观有了一定的基础认知后，再引导他们用自己的语言描述柳树、柳枝、柳叶，最后让学生学习《咏柳》，为接下来的写话教学奠定基础。对于学生而言，仅仅是在课本上领略柳树的风姿是远远不够的，因此，教师需要引导学生走出情境、走入自然，让学生在自然风景的熏陶中，激发写话的意识，让儿童的创作灵感在这鲜活、美丽的自然界中徐徐绽放。情境的创设不但能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使儿童的语言表达能力在想象、情感与思维碰撞中愈加细腻、敏锐，而且能为儿童展现出客观世界的美好，使学生学会热爱大自然、保护大自然[3]。

（二）校园生活情境式写话教学

小学低年级学生一般是通过形象化的事物来认识这个世界的。校园是学生最为熟悉的场地，所以教师在教学活动中可以将校园生活引入其中。例如，在教学《小书包》时，教师可以针对文章中出现的铅笔、橡皮、尺子、转笔刀、作业本等学具，将这些真实的文具展现在学生面前。有了实物的冲击，加上之前的认知，学生就能够在短时间内产生更加深刻的印象和浓厚的学习兴趣，语言表达积极性也随之被调动起来。教师要利用好词语这把金钥匙，打开校园生活情境创设的大门，通过进一步挖掘、优化学习情境来吸引学生发现、表达[4]。例如，在文章《升国旗》的教学中，为使学生掌握“一边……一边……”的句式，教师可以引导学生在观摩升旗的画面后运用该句式造句。这样，学生很快便能够掌握该句式的使用技巧。

在低年级写话教学中，教师也可以将思维导图教学法与情境创设结合起来，帮助低年级学生从最熟悉的现实生活中快速、准确地整理出相关材料，使其形成较为完善的思维体系。例如，在教学《怎么都快乐》时，为了让学生对文章中提到的折纸、跳绳、打羽毛球、拔河等场景有形象的认知，教师可以组织一次折纸飞机的班级活动，从多方面启发学生搜集更多关于折纸飞机的资料，让他们认识到折纸飞机不仅是一种活动，也是一次学习各学科知识的综合训练。最后，教师可以引导学生根据本次活动的过程进行写话。这样，学生就有很多素材可选，如做纸飞机的过程、纸飞机比赛的精彩、搜集关于折纸飞机资料的过程、收集废纸的过程等。

二、童话情境与写话教学

（一）动物童话情境式写话教学

童话故事本身具有很强的教育作用。教师在教学动物童话文章时，可以创设情境，唤醒学生的写话意识，赋予学生童话思想和智慧[5]。比如，教师可以提出问题：在这个童话故事中，作者想要告诉我们一个什么样的道理？我们能否通过采访故事中的主人公来得到答案？这些都将成为情境创设的基础。例如，在教学《小马过河》时，教师可以让不同的学生扮演文章中的不同角色，通过采访的模式引导学生对文章所要表达的思想进行挖掘和分析。比如，有的学生很快就能够领悟到这个童话故事告诉我们遇事要多动脑筋、多思考，不能只听别人说，自己一定要去尝试，才能找到解决问题的方法。

在情境式写话教学中，教师要优化情境，唤醒儿童心中的真、善、美，遵循孩子天真的心理发展规律，了解孩子的内心世界。例如，在一次童话创编课中，笔者利用思维导图创设动物童话情境，引導学生不断发展自己的创造能力。笔者给出的童话场景是大森林，童话角色是小熊和妈妈，童话情节是小熊和妈妈走亲戚，组织学生通过小组合作，发挥集体的力量与想象力，创编童话。每个小组的学生都能够别出心裁，创作出风格各异的作品，文章无一不显示出孩子的天真与灵性的纯粹。

（二）植物童话情境式写话教学

在植物童话情境创设中，童话角色的设定也非常重要。对于儿童来说，植物是静态的，所以在设定植物角色之前，教师要注重引导学生对植物进行细致的观察和近距离的接触，使学生在观察过程中充分调动一切感官，从而激发学生的写话热情与兴趣。例如，在教学《我的植物朋友》时，教师可以在课前要求学生去观察生活中身边的植物，在课堂上带领学生对准备好的仙人球、绿萝等植物进行近距离的观察和接触。学生在兴奋的状态中，一边观看一边喋喋不休地讨论着。之后，教师开展教学活动，取得了良好的效果。好的故事总是给人意犹未尽的感觉，除出色的角色设计外，故事的情节设置和语言也是非常重要的部分。过于复杂的故事情节对于低年级学生而言在理解上可能存在一定的难度，所以，教师需要在教学中紧抓契机激起儿童情感的波澜。比如，教师可以将全班学生分为若干个小组，组织一场特别的选美大赛，让各个小组的学生分别针对自己选择的植物的美丽之处进行讨论并记录下来，然后在教师的引导下将其表达出来，通过这样的方式促进儿童写话能力的提升。

三、诗歌情境与写话教学

（一）古代儿童诗歌情境式写话教学

古诗作为中华民族优秀传统文化的代表，从小学教育阶段就融入语文课本中。所以，教师在构建古诗情境式写话教学模式时，要注重从儿童视域挖掘诗歌资源中的教育价值，将词语理解、诗境重塑作为教学重点，并将其作为情境式写话教学的起点。例如，在唐诗《九月九日忆山东兄弟》中，诗人通过朴素的语言描绘出对家人的思念之情，但短短的四句诗词并不能让我们了解整个故事，所以教师要创设相应的情境，带领学生走进诗歌。对于低年级学生来说，教师可以通过讲故事的方式引学生入境，将整个故事的来龙去脉展现在学生面前。有背景的艺术才是完整的艺术，学生通过情境学习诗歌，就能够对诗人描绘的情感有更深刻的理解并产生共鸣。在此基础上，教师可以引导学生先回忆自己是否有过远离家人的场景，然后根据这种场景写一写自己的感受，当然在写作时这种情感不局限于亲情，也可以是友情，最主要的是能够引发学生的情感共鸣。

（二）现代儿童诗歌情境式写话教学

与古代诗歌相比，现代儿童诗歌更具时代感，语言更为浅显易懂。因此，教师在现代儿童诗歌情境式写话教学中要更注重其多元变化性。但是，指导低年级学生在诗歌情境中写话并不是一件一蹴而就的事情。所以，教师要做好长期的计划，除在课堂教学中优化诗意情境、引导写话外，还要通过课外活动不断提升学生的写话水平。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师可以结合清明节活动，引导学生写几句话来纪念雷锋，并组织学生开展“学习雷锋精神”的诗歌朗诵活动。学生在浓烈的情境中不仅能够体会到诗歌的创作背景，也能够对诗歌中描绘的场景有更加深刻的理解，更加容易引起情感共鸣。在此基础上进行写话训练，能够让学生的语言充满真实情感，更具说服力与感染力，是确保低年级学生写话水平不断提升的重要保障，也是低年级写话教学质量和效率提升的保证。

综上所述，本文以小学语文低年级教材为研究基础，选取课本中具有代表性的文章作为研究对象，分别对实际生活情境与写话教学、童话情境与写话教学、诗歌情境与写话教学进行了分析，以期为教师更好地掌握情境式写话教学活动的开展要点提供参考依据，促使小学低年级的写话教学质量和效率得到有效提升，同时帮助小学生更快适应小学学习生活，促使小学生全面、健康发展。

【参考文献】

常景文.運用体验式教学模式 提高学生写作水平[J].甘肃教育，2020（14）：168.

劳枚娟.基于情境式的小学语文教学活动的有效开展[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（07）：66.

陆超熠.浅析情境式教学在小学语文教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（50）：25-26.

王锦升，高旺林.情境式教学法在语文教学中的运行模式[J].语文教学与研究，2020（12）：96-97.

高唐玉.运用情境教学功能 提高学生识字水平[J].文理导航（上旬），2020（05）：24.