职业教育“双师”创客工作坊教学模式探究

[摘要]随着职业教育课程改革步入深水区，“双师型”教师队伍建设也初见成效，基于CDIO理念的“双师”创客工作坊教学模式应运而生。新时代职业教育承担着服务经济高质量发展的责任和使命，为了达成教学模式和人才培养两方面目标，文章提出了以学生为中心的有效教学设计和线上线下混合式工作坊课堂教学两大操作程序，详细阐述了校企双导师策略、自主协作探究策略、线上线下混合驱动策略及创客项目驱动策略，并介绍了校企双导师及学生学习成果两方面的考核评价。

[关键词]CDIO;职业教育;“双师”创客工作坊;教学模式

[作者简介]郭均栋（1979- ），男，山东青岛人，青岛黄海学院，副教授。（山东  青岛  266400）

[基金项目]本文系2019年度山东省职业教育教学改革研究项目“CDIO理念下基于工作坊的动漫制作技术专业课程体系构建与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2019589）

[中图分类号]G712[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）13-0097-05

当今世界新一轮科技革命和产业变革正在蓬勃兴起，我国必须加快构建现代产业技术体系，大力发展职业教育，培养高素质技术技能人才，为社会进步和发展提供人才支撑。要研究符合现代职业教育理念、能有效促进经济社会发展的职业教育教学模式，深入研究分析其内涵、基本要素和教学方法，关注其教学质量评价策略。紧紧抓住产教融合、校企合作这个促进职业教育发展的根本途径，校企优势互补、资源共享，尤其是校企共建教师队伍，共同推进“三教”改革，坚持全面发展，构建支持德智体美劳全面发展的教学模式。

一、“双师”创客工作坊的建设背景

（一）服务经济高质量发展是新时代职业教育的责任与使命

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）指出要“完善职业教育体系，为服务现代制造业、现代服务业、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持”，推动职业教育高质量发展。要坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，多措并举打造“双师型”教师队伍。《方案》出台以来，全国职业院校深入落实立德树人根本任务，研究“工学结合、校企合作”的人才培养模式，探讨以学生为中心、关注学生成长的教学模式，职业教育教学质量得到了稳步提升。

（二）打造高素质“双师型”教师队伍是核心和关键

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出“教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量”。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作，当前全国高职院校都认识到了“双师型”教师在人才培养中的关键作用，出台了符合学校实际的相关指导意见，也正在积极探索校企共建“双师型”教师培养培训基地、构建校企联合培养“双师型”教师的机制。

（三）职业教育课程改革步入深水区

课程是保证教学质量的关键，职业教育课程改革已成为推动职业教育发展的核心任务之一。教育部委托行业职业教育教学指导委员会组织开发了高等职业学校专业教学标准，构建了以培养职业能力为核心的课程体系，创新了以学生发展为中心的教学方式方法，初步形成了能力本位职业教育运行体系。从我国职业教育课程改革的现状来看，高职院校以前基于学科知识结构的课程体系正在大踏步向以能力为中心、以工作过程为导向的课程体系转变，项目教学、探究教学、案例教学、线上线下混合式教学等倡导“教学做”一体化的教学模式正在大范围应用和推广，有效促进了理论和实践的有机结合，提升了高素质技术技能型人才培养质量。

二、“双师”创客工作坊教学模式的核心要素及理论依据

职业教育“双师”创客工作坊教学模式是以CDIO工程教育理念为指导，以产教融合、校企合作为核心机制，校企共建教师队伍、共建课程、共建教学实践场所，引入创客教育，校企共同采用工作坊教学方式实施教学，共同实施考核评价的新型职业教育教学模式。

（一）核心要素

第一点是“双师”教学。“双师”有两重含义：一方面指由校企双导师进行工作坊课堂教学，共建课程、共同实施课程教学;另一方面指具有“双师”资格的校内教师开展工作坊教学，有效提升学生的技能水平和综合素质，同时切实推进学校“双师型”教师队伍建设。第二点是创客教育。將创客教育和工作坊教学有机结合，以学生为中心，基于学生兴趣，使用现代工具创造产品，培养学生创新意识和创业能力。第三点是工作坊教学。采用基于项目和问题的学习方式，师生协同，注重“教学做”一体化，分组研讨，鼓励分享，突出设计过程，有效提升学生学习兴趣，将理论与实践相结合，培养学生实践创新和团队协作能力，实现产学研融合发展。

（二）理论依据

职业教育“双师”创客工作坊是依据CDIO工程教育理念构建的现代新型职业教育教学模式，从2000年开始到现在，CDIO工程教育模式已经在国际国内若干大学取得了非常好的育人成效。CDIO按照构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate）的过程，以产品、过程和系统的CDIO全生命周期作为工程教育的背景环境，从培养目标、课程计划、教与学、实践场所、教师能力提高、学生能力评估和改革质量评估等方面全方位进行教学改革。以工程项目全生命周期为载体，以设计项目为引导，将工程基础知识、个人职业能力、团队合作交流能力和创新能力培养融入教育教学活动，学生充分发挥主观能动性，自主学习并将理论应用到项目实践中，充分让学生认识到产品研究和技术发展对经济社会发展的重要性和战略影响，提升学生的职业能力和专业素养，实现学校教育和企业需求的无缝对接。

职业教育“双师”创客工作坊教学模式参考借鉴了CDIO工程教育改革的12条标准。CDIO要求与利益相关者共同制定教学大纲，建立知识、能力、素质培养一体化的课程体系;引导学生参与工程实际项目，适应工程项目开发全过程;以学生为中心建立工程实践场所，掌握技术基础知识和工程能力一体化学习经验，倡导主动学习，通过合作的方式开展小组研讨、演示、辩论、学习反馈等教学活动。教师需要提高自身的工程实践能力，采用多元（知识+能力）考核实现培养目标，并对CDIO改革全程实施评估，考核改革实施效果和目标达成效率，针对问题制定整改措施，促进持续改进。

2019年以来，我国职业教育进入了新的发展时期，教师、教材、教法“三教”改革成为推进职业教育高质量发展的重要抓手。“双师”创客工作坊是贯彻落实“三教改革”的有益尝试和探索，改变以往传统教学过程中学生被动接受知识和技能训练、脱离企业生产实际、不注重学生创新精神和实践能力培养的教学现状，为培养适应行业企业需求的创新型高素质技术技能人才提供了一个可供借鉴和参考的教学模式。

三、职业教育“双师”创客工作坊教学模式的框架设计

（一）主要目标

1.教学模式达成目标。深化产教融合，践行工学结合、校企合作，学校与企业行业及其他社会组织共同培养学生，解决职业教育“怎么教”“怎么学”的问题。组建校企双导师队伍，企业导师、校内导师同堂教学，践行知行合一，传承“工匠精神”。将创客教育融入工作坊，培育创客精神，助推双创人才培养。适应各专业领域高素质技术技能型人才培养目标要求，以工程实践项目为载体，开展“教学做”一体化教学。

2.人才培养达成目标。从认知、技能、情感三个领域设定教学目标，设定目标遵循SMART原则（Specific——具体、Measurable——可以衡量、Achievable——可以达到、Realistic——比较现实、Time-bound——有时间限制）。其中，认知目标分为了解、理解和应用三个水平;技能目标通过“教学做”一体化教学使学生从一般模仿到独立操作，达到专业技能要求操作水平;情感目标主要体现在情绪、兴趣、态度、价值观等方面，由相关活动建立感性认识，在经历基础上表达感受、态度和价值判断，形成认同，并内化为稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观。

（二）操作程序

1.以学生为中心的有效教学设计。贯彻“学生主体、教师主导”的关系原则，强调工作坊教学中学生的自主、合作、探究学习。首先校企协同归纳典型工作任务，确定工程项目。以实际产品为依托，以学习成果为导向，科学设计基于工程项目的真实工作任务，确定项目制作方案。遵循学生职业能力培养的基本规律，认真分析学生职业岗位能力，以真实工作任务及其工作过程为依据，科学整合、序化教学内容，强调学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务三者一致，使学习领域培养的职业能力与工程项目所需的职业能力相一致。强调理论与实践相结合，突出技能训练，企业导师和有关行业企业专家参与教学内容设计与实施，设计过程中不过分追求概念、规律表述的准确性和逻辑关系的严密性，重在考虑教学内容在知识、情感、兴趣、过程、态度和价值观等方面对学生的教育作用。不刻意区分教学内容重点或难点，要着重分析工程项目实际工作任务中用到的知识和能力，将这些知识和能力融入工作坊真实工作任务，让学生在真实场景下学习和掌握。

2.线上线下混合式工作坊课堂教学。随着“互联网+教育”的快速发展，互联网技术与传统课堂教学相结合势在必行。“双师”创客工作坊教学模式通过“线上+线下”两种教学组织形式，充分发挥教师在教学过程中的引导和启发作用，同时又能真正体现学生在学习过程中的积极性、创造性和主动性，将传统课堂和现代信息技术有机结合，使学生由浅入深达到深度学习状态，获得更好的学习体验和学习效果。

按照时间轴可分为先行探索、协作研讨、拓展巩固三个阶段。首先是先行探索阶段。教师根据要开展的工程项目学习任务发布探究性导学问题，学生带着问题自主查阅有关文献、观看有关视频资源，解决教师提出的探究性导学问题，达成探索阶段自主学习目标。这个阶段的关键有两点：一是教师要根据发布的探究性导学问题提供参考文献和有关视频学习资源;二是教师通过多种方式建立协作交流平台，随时就学生自主探究给予指导、支持及在线检测，了解学生的探究成效，真正发挥辅助作用。其次是协作研讨阶段。在真实课堂中，贯彻从以教为中心向以学为中心转变的教学理念，以教师为主导、学生为主体，师生在真实课堂中协作研究。教师根据协作研究内容和学生探究学习情况，组织小组合作式学习活动，以小组为单位开展个别学习和合作学习。教师还要制定课堂学习评分细则，进行生生互评、小组互评，有效激励学生合作探究学习。通过分组学习、协作研讨，不仅可以实现对学生知识和技能的培养，更为关键的是可以锻炼学生的团结、协作和沟通表达能力，完成对学生情感态度和价值观的培养。最后是拓展巩固阶段。教师充分利用各种协作交流平台，发布拓展性探究学习任务和课后作业，丰富学习内涵，延伸学习成效。要将学习任务拓展到一般實际问题的解决上，让学生真正掌握利用某种科学或工程的方法去解决某类实际问题。教师提供的教学视频、文本、PPT等学习资源，可以通过协作交流平台无限次重复使用，利于学生对课堂内容进行复习和巩固。

（三）实施策略

“双师”创客工作坊教学应用校企双导师、自主协作探究、线上线下混合驱动和创客项目驱动四大策略，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，变教师知识传授为学生探究学习，强调学习过程与方法，注重学生职业能力的培养。

1.校企双导师策略。“双师”创客工作坊教学要求校企双方导师组成课程组，共同进行学情分析、教学设计、课堂教学及考核评价。企业导师自身不仅需要具备较强的业务能力和在相关职业岗位上丰富的工作经验，还需要具备较强的社会责任感以及个人意愿，能够将自己的经验和技能与学生分享。在工作坊运行过程中，企业导师侧重专业知识的社会实践、工程项目专业技能训练以及企业实践锻炼，校内导师侧重工程项目中有关专业基本理论知识讲授。通过校企双导师策略的实施，能将理论教学和实践教学有机融合，有利于学校“双师型”教师的培养和成长，同时也能加强与企业的横向合作，促进校企深度融合发展。

2.自主协作探究策略。建构主义理论认为，知识不是客观世界被动而简单的反映，它来源于生活情境和实践，人们知识的形成是学习者在特定情境下主动建构而产生，是主动的、有选择性的、自主参与的，并非被动接受。学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的，学生在学习者共同体中相互促进、合作学习，不断验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。基于建构主义理论，“双师”创客工作坊教学采用了自主协作探究策略，在教学实践中，通过课前自主探究、课上小组研讨，使师生一起动起来，学生由旁观变成参与者，由被动化为主动。学习成为一个共同面对问题、共同思考、共同演绎、共同解决问题的过程，学生不仅掌握了专业知识和技能，又锻炼了团结协作、沟通表达与创新实践能力，得到了全方位的发展。

3.线上线下混合驱动策略。“双师”创客工作坊采用线上线下混合驱动教学，借助“互联网+”技术工具进行课堂教学改革，学生开展线上学习不受地点、时间等因素制约，根据需求自由选择线上资源学习，学习过程中遇到問题可以随时和教师沟通交流，这种模式很好地将传统教学模式和互联网信息技术融合起来，将传统“教师为中心”的教学模式转变为“学生自主学习”为中心的新型教学模式。线上线下混合驱动需要线上教学资源，教师可通过精品在线开放课程、SPOC、MOOC、自建课程资源等多种方式引导学生使用信息化教学资源。线下课程教师着重解决学生线上自学遇到的问题，通过工程项目实践培养学生的实践应用、创新发展和知识迁移能力。线上线下课程结束后，教师通过网络教学平台对学生的学习情况进行评价和反馈。在整个教学过程中，教师要明确学习任务、学习平台、学习资源，落实好学生任务、教师职责，注重课程设计、学生自主学习能力提升、教学评价激励，保障线上线下混合驱动教学效果。

4.创客项目驱动策略。创客项目驱动是一种将创客精神融入职业教育教学而产生的全新教学方式，为学生提供适宜创造的学习环境、学习资源和学习方式，倡导在创造中学习，主要培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。创客项目驱动教学以“工程项目或问题”为核心，教师设置企业真实工程项目任务，学生分组研讨，结合多元化应用工具，创造各种条件让学生在实践中学习、在学习中实践，逐步形成建构知识与创客产品。在创客项目驱动教学中，教师要提供环境、任务、资源、工具、策略等必要学习支架，并对创客产品进行验收和评价，小组成员、工作坊全体成员共同讨论工程项目工作中的问题和解决问题的方法，反思工作过程，促进知识能力建构。

（四）考核评价

1.校企双导师考核评价。校企双导师在职业教育“双师”创客工作坊教学模式中属于关键要素，决定了该教学模式实施的成败，所以要突出对其的素质考核与评价。一方面，要规范校企双导师评聘标准，严格遴选程序，做好上岗培训，企业导师主要加强师德师风、教育教学能力培训，学校导师侧重企业工程项目开发能力建设、企业技术发展和行业动态研究，确保校企双导师的综合素质和水平。另一方面，要建立多维度考核体系，优化各类激励机制，促进校企双导师队伍建设。企业导师明确责任和待遇，将教学任务纳入考核指标。校内导师将企业实践、技术服务纳入考核指标，并且作为晋升职称的重要考核依据，不断完善考核管理办法，促进校企双导师队伍建设。

2.学生学习成果考核评价。主要从评估主体、评估内容、评估标准三个维度对参加“双师”创客工作坊学生的学习成果进行考核评价。评估主体坚持多元化原则，将校企双导师、学生、辅导员引入评估体系，通过师生、生生、组组进行互评考核。评估内容要全面，既有知识也有技能，既体现理论更兼顾实践，还要将学生创新能力、自主学习能力、团队协作能力、口语表达能力等纳入评价体系，进行综合考评。评估标准要突出学生职业能力培养，坚持定性和定量相结合，通过定性方式对学生综合素质进行评价，通过定量方式对学生学习成果进行评价。

职业教育“双师”创客工作坊教学模式经过了长期教学实践，在表现形式、表现内容和表现种类上具有概括性，在达成教学目标的操作程序上具有可操作性，在解决职业教育教学活动存在问题上具有针对性，在整体处理教师教、学生学教学活动上具有完整性。该模式为推动职业教育产教融合、校企合作和教学改革提供了新的范式和思路，实践证明具有很好的效果，是一种可以复制和推广的职业教育教学模式。

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