通向“诗和远方”的教育

周红寰

《教育的目的》是英国教育家、哲学家和数学家怀特海的教育代表作。当今，小学教育界此起彼伏的改革思潮，或多或少受到《教育的目的》的影响，接受它的滋养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读《教育的目的》这本奇书自然可以见仁见智。之所以用《通向“诗和远方”的教育》为题来评论这本书，是因为该书作者高远清明的思想、海纳百川的学养向我们传递了一股教育生涯中罕有的激情。按说这是一本专业性较强的教育书籍，但从字里行间，我们可以看出作者饱含真挚的情感，挥洒自如，又使用古希腊、罗马典故阐明观点，使文章读来引人入胜。

激趣手段升华为浪漫感召

由于小学生的心理特点，课堂教学特别注重激趣，尤其在一堂课的开始阶段。而怀特海在本书中无数次地使用“浪漫”两字，主张将此贯穿整个课堂教学的始终，哪怕中间必不可少的“精确训练阶段”会比较枯燥，较难实行，也“应该满足一种对智慧的自然的渴望，因为这种智慧给原始的经验增添了价值”，因为“青年人生来渴望发展，渴望冲动，厌恶乏味的强迫性的知识训练”。这和孔子的“不愤不启，不悱不发”殊途同归。这就是当今盛行的“探究式”教学的源头吧。

通观全书，我的理解是，教育教学应该始终唤起和维持人类心灵深处的浪漫冲动。而这，不但需要激趣的手段，更需要教师本身深邃的智慧、深厚的学养、活泼的生命力做支撑，实现浪漫感召的升华，因为教育是“一棵树摇动另一棵树”。所以，在本书的第七章《大学及其作用》，怀特海更加直率地提出“想象力”这个关键词：“大学存在的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁。大学传授知识，但是它是以充满想象力的方式来传授。”大学教育尚且如此，何况是感性思维更多的中小学教育？可见，浪漫感召是一切教育的基调。

内容为重圆融成知行合一

“知行合一”来自王阳明的哲学思想。就教学来说，“知”可以理解为教师应让学生知晓的内容，“行”则是教师传授这个内容的方法。但我们在教学过程中，出于教师学养的局限性，有时会发生教材内容处理不当的现象，因此，教育界一度提出“内容比方法更重要”以纠偏，却无形中将方法和内容对立起来。然而，在怀特海《教育的目的》一书中，我们可以感受到更圆融的境界。这本书共七章，作者用了三章的篇幅来分别论述技术、古典文化、数学等门类的教育，怀特海以数学家的精密头脑和玄妙直觉在《数学课程》一章中专门设计该科目的知识板块，决定取舍，最后他说：“用这种精神来构想对数学原理的学习，将会形成一种逻辑方法的训练，同样还会获得一种精确的概念，这些概念则是对宇宙进行科学和哲学研究的基础。”显然，在怀特海的心目中，内容与方法是高度统一的。

以生為本进化到节奏和谐

当下教育界为化解教师上课“目中无人”开出的药方是“以生为本”，形式上更演化为“学习活动的课堂”，当然也解决了一些问题。然而，若教师没有“教学成功是师生共同合作的成功”这个意识，“生本课堂”也会流于形式。怀特海在本书中超脱了对“师”或“生”的单方面侧重，提出“教学自由和训练的节奏”概念：“在教育的开始和结束阶段主要的特征是自由，但是中间会有自由居于次要地位的训练阶段。”“浪漫阶段”“精确阶段”“综合运用阶段”这三个阶段不断循环，螺旋上升，完成学生的智力开发过程，被称为“自由和训练的节奏”，最终的目的是兼顾传授知识和启迪智慧（智慧高于知识）——这就是通往“诗和远方”的教育之路！

《教育的目的》无愧于“奇书”之称，值得教育者一读再读，以上心得仅仅是笔者的管窥蠡测。此书包含的旷世才情和种种真知灼见，都是为了启示那个我们一念之间就可以身临其境的“诗和远方”，也就是怀特海所称的“教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧”，这是“真善美”的根基！

（作者单位：浙江省温州市城南小学）