高水平的教：用任务驱动学习

编者按：

目标化学习、实景式学习、登山型学习、整合性学习……学习方式的改变让许多一线教师无所适从。“用任务驱动学习”可以实现“牵一发而动全身”的教学变革，最终提升学生学习力。本刊编辑部特邀严育洪老师为大家分享他的思考，希望能给关注任务驱动学习的老师们些许启发。

严育洪，正高级教师，特级教师，江苏省无锡市锡山区教师发展中心师训部主任。发表论文500多篇，出版专著35本，赴全国各地讲学300多次。“用任务驱动学习”研究成果获无锡市精品课题特等奖、无锡市教学成果一等奖、江苏省教育科学优秀成果一等奖，入选中国教育创新成果博览会。

曾经看到这样一个测试题：“‘人才是世界上至高无上的，对于这样一句话，你会怎么去断句？”“人才，是世界上至高无上的”，这是大多数人的解读。虽然“人”在“才”前，但这种解读的注意重点是“才”字，往往忽视“人”字的存在。在教学中，看不到“人”的教学只会是灌输式，学生的学习也只会是机械式，教师是死教书，学生是死读书。

也有人断成“人，才是世界上至高无上的”。一个“人”字独自占先，人的尊严和意志、人的肉体和精神、人的本质和依托……对句子做出这种理解的人，往往是看重人的本质之人。在教学中，看到“人”的教学才会真正做到“以学定教”乃至“先学后教”，看到“人”的教学才会尊重学生解决问题的多样化以及学习方式的多样化。

突出了学生这个“人”，是不是教师这个“人”就退场了？答案是否定的。成尚荣指出：“以学为核心，并不意味着以学代替教，学与教是两个不同的概念，缺一不可。没有高水平的教就没有高水平的学……”由此可见，“以学定教”不是“以学代替教”，学生“高水平的学”依然需要教师“高水平的教”。那么，教师该怎么实现“高水平的教”呢？

我认为，“高水平的教”应该是在以人为本的教学理念下，给每个学生展示才能的机会和舞台，这也是第三种理解——“人，才，是世界上至高无上的”。既要看到“人”，也要看重“才”。任务驱动式教学就是一种“高水平的教”：开始的任务设计，体现了“学（才）”的价值，让学生“想学”;最终的任务完成，体现了“人”的价值，让学生“享学”。

从“把学习看成任务”到“把任务变成学习”

用任务驱动学习，有效地变“以教师为中心”为“以学生为中心”，在学生尚不能“把学习看成任务”的小学阶段，我们“把任務变成学习”——用大任务驱动深度学习。

用任务驱动学习，有效地变“跟着教师学知识”为“盯着任务学知识”，教师推出学生需要的任务，或学生自己产生任务，学生完成知识的学习任务中，教师藏在任务的背后，知识藏在任务的里面。这里，任务是一种目标，是一种情境，是一种活动，是一种价值，是一种评价，它能很好地实现教学评一致。

例如，在苏教版数学教材三年级下册“长方形和正方形的认识”一课中，对长方形和正方形特征的探究要求都是教师提出的，学生只是奉命行事，对“为什么要探究”和“为什么要这样探究”并不清楚。用任务驱动学习，我们创设了真实的任务情境：“夏天来了，妈妈想给卫生间的单扇窗户装纱窗，我们该如何告诉厂家制作的样式和大小呢？”有的学生想到把窗户的形状画下来，此时就涉及四个角的度数以及四条边的长度等数学问题。在测量长度时，有的学生认为只需要测量相邻的两条边，于是教师组织学生验证;在测量角度时，学生大都认为长方形的四个角都是直角，于是教师也组织学生验证。

从“问题是数学的心脏”到“任务是问题的发动机”

我们都说“问题是数学的心脏”，认为“任务是问题的发动机”。传统教学很多是教师提出问题，在任务驱动学习中，则是通过任务让学生发现问题，继而通过问题让学生发现知识（如图1）。

例如，在苏教版数学教材六年级上册“表面积的变化”一课中，“这些长方体怎样拼表面积最小”这个数学问题大都由教师提出，然后学生在教师的指导下开展探究活动。在用任务驱动学习中，教师则推出任务：“这些书怎样包装最节省纸？”这是一个真实的生活问题，但这个生活问题的背后，其实就是“长方体怎样拼表面积最小”的数学问题。由此可见，这里供探究的数学问题并非由教师直接提出，而是学生自己发现的。

任务虽然由教师设计（有时候也可以由学生设计），但因为所设计的任务是学生需要的、感兴趣的、想完成的，那么任务的外驱力就会转变成学习的内驱力。任务设计好了，任务的吸引力和思维力强了，学生的学习力才能更强。此中，“驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”，而是学习者本身。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。研究表明，有三大要素可以激活人的内在动机，一是自主，二是胜任，三是联结，这三大要素在任务驱动学习中得到很好的体现。

综上所述，学生“高水平的学”离不开教师“高水平的教”，教师“高水平的教”不会给学生“高水平的学”带来羁绊，相反会有一种促进作用。正如心理学家韦特海默所说“别人对你的感受，并不完全依赖于你付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出”。同理，在教学中，学生对教师的感受，并不完全依赖于教师付出了（教了）多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出（教）。用任务驱动学习，不会拖累学生的学习，只会给学生学习强劲的驱动力。

（作者单位：江苏省无锡市锡山区教师发展中心）