家庭支持对5～6岁幼儿学习品质发展的影响

岳亚平 任亚茹

编者按：幼儿学习品质的发展既受到自身生物因素的影响，也受到来自家庭的直接影响。家庭支持、家庭教养方式、家庭社会经济地位等都会不同程度地影响幼儿学习品质的发展。本期由河南大学岳亚平教授主持的“幼儿学习品质研究”专栏，不仅细致考察了家庭支持与家庭社会经济地位对幼儿学习品质发展的影响，而且基于城乡对比的视角，深入探索了乡村幼儿学习品质发展的特点及其多重影响因素。如此全面地呈现幼儿学习品质发展的不同构面，希望能够为家庭、幼儿园、政府及社会各界更为重视幼儿学习品质发展，合力促进我国幼儿学习品质提升，消除幼儿学习品质发展的城乡差距提供有力的理论支持。

[摘 要] 学习品质是幼儿高质量学习的重要保障，对幼儿当前与未来的学习与发展起着内在推动作用。家庭作为幼儿生活的重要场所，与幼儿学习品质的发展联系密切。本研究以152名幼儿及其家长为研究对象，通过测查幼儿学习品质发展水平和问卷调查家庭支持现状，探析家庭支持对幼儿学习品质的具体影响。结果发现，家庭支持与幼儿学习品质之间存在显著相关，其中生活支持、心理支持和游戏支持均可以正向预测幼儿学习品质;不同水平的家庭支持对幼儿学习品质的各维度及总体均有显著影响，总体来说家庭支持水平越高，幼儿学习品质发展得越好。家长应重视家庭支持对幼儿学习品质发展的积极影响，进一步提升家庭支持水平，尤其要重视提高对幼儿的心理支持与游戏支持，并善于根据幼儿的个体差异，有针对性地培养幼儿的学习品质。

[关键词] 家庭支持;学习品质;幼儿发展

一、问题提出

幼儿的学习品质是其学习、探索的方法、能力和习惯，它不是指儿童获得的具体知识和技能，而是指他们怎样去获得这些知识与技能。[1][2]良好的學习品质不仅在入学准备中扮演着重要的角色，[3]而且还能够促使幼儿学会分享、合作、协商、与他人友好相处，[4][5]并有利于保护幼儿的好奇心，促进幼儿个性的发展。[6]已有研究发现，儿童的学习品质将影响其未来的学业成就，学习品质水平较高的儿童其学业成就也普遍较高。[7]因为学习品质的培养能够促进幼儿各种能力的提升，比如激发学习兴趣、培养学习习惯、提高学习策略、掌握学习技巧，最终使幼儿的学习能力获得发展。[8]研究者进一步运用观察法来探究4～6岁幼儿的学习品质时还发现，4～6岁幼儿的好奇心、坚持性、创造性、反思性、主动性等能正向影响其入学准备的水平。[9][10][11]由此可以看出，良好的学习品质是幼儿高质量学习的重要保障，其对幼儿当前与未来的学习与发展起着内在的推动作用。

布朗芬布伦纳的生态系统理论告诉我们，个体的成长和发展受到自身生物因素和外部环境因素交互作用的影响，这些因素相互嵌套、相互制约。[12]家庭作为处在生态系统最内层的微观系统，与幼儿的发展联系最为密切，家庭中的各种因素都会以不同的方式为幼儿的发展提供内在动力。已有研究表明，[13][14][15]家庭的物质条件和家长的教养方式、精神支持、良好的亲子关系及丰富多样的家庭活动都会影响幼儿学习品质的发展。[16][17]如果家长经常带幼儿参加一些活动（如旅游活动、亲子活动），一方面，幼儿在实践活动中能够开阔视野、增长见识、积累知识、发掘兴趣点、增强主动性及积极探索的欲望，提高与人交往的能力;另一方面，家长在活动中的有效参与和陪同，有助于建立亲密的亲子关系、营造温馨和谐的家庭氛围，进而增进幼儿的安全感、幸福感等。与此相印证的已有研究还表明，家庭支持水平会对幼儿入学准备、自信心、幸福感等产生重要的影响。[18]这意味着，构成家庭支持的日常生活照料、教育指导、心理上的帮助和游戏活动中的陪伴等，将直接或间接地影响幼儿的兴趣爱好、主动性、创造性和反思性等学习品质的发展。

尽管国内外的不少研究者认为，幼儿自身的年龄、气质等[19][20]内部因素与家庭教养方式、家庭常规、家庭社会经济地位、家庭文化资本等[21][22][23]外部因素会不同程度地影响幼儿学习品质的养成，但关于家庭支持与幼儿学习品质之间内在关系的研究还比较少，家庭支持在幼儿学习品质发展中的价值及其影响的研究也十分贫乏。本研究正是基于此而开展的关于家庭支持与幼儿学习品质之间的关系研究，以期深度探究不同水平的家庭支持对幼儿学习品质的影响，进而更好地发挥家庭的支持作用来提高幼儿的学习品质，为幼儿未来的学业发展做好准备。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究随机抽取了K市公办、民办幼儿园中187名5～6岁的幼儿及其家长作为研究对象。我们首先把标注幼儿学号的问卷分发给幼儿的家长，让他们根据幼儿的实际情况进行评分。与此同时，研究者根据评分标准，通过观察幼儿在9项认知活动中的表现，利用观察记录表对每一位幼儿的表现进行记录、评分，并根据学号把幼儿家长的问卷和幼儿测试的结果进行一一对应。

本研究共对187名5～6岁的幼儿及其家长进行了测试，有效被试为152名，有效率为81.28%，具体信息见表1。

（二）研究工具

1. 学习品质测查量表。

对幼儿学习品质的测查采用的是《3～6岁儿童学习与发展指南》课题组与联合国儿童基金会共同编写的《学习品质领域测查量表》。该量表包括9项认知活动、评分标准和观察记录表。研究者通过个别测查的方式详细观察幼儿在9项认知活动中的表现，根据评分标准在观察记录表上进行记录、评分，评分分为5个等级，最低分为0分，最高分为4分。

9项认知活动分别为比多少、加减、方位、拼图、分类、排列顺序、模式、测量以及瓶中取物;学习品质的5个维度分别为好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。其中，好奇与兴趣维度的得分对应所有测查题中好奇与兴趣的得分;主动性维度的得分对应所有测查题中主动性的得分;坚持与注意维度的得分对应所有测查题中专注与坚持两个项目的平均分;创造与发明维度的得分对应拼图和瓶中取物2个项目的平均分;反思与解释维度的得分对应分类、模式和测量三个项目的平均分。学习品质分别对应的认知活动见表2。

为了检验评分的客观性，本研究者首先随机选取50名幼儿，由两位研究者同时进行打分，当两位评分者的评分一致率达到85%以上时，由本研究者独自进行其余被试的评分。因此，本研究对5～6岁幼儿学习品质的评分具有较高的内部一致性。

2. 家庭支持问卷。

本研究中家庭支持现状的测查采用的是本课题组成员共同编制的《学前儿童家庭支持现状调查问卷》。该问卷由两个部分组成：第一部分是被试对象的人口学基本信息，包括幼儿性别、家庭子女数量、家庭月收入等基本情况;第二部分是问卷的主体，分为生活支持（5道题项）、教育支持（9道题项）、心理支持（9道题项）和游戏支持（4道题项）4个维度，共27道题项。该问卷由幼儿家长进行填写，采用李克特式五点计分法，选项分为“完全符合”“基本符合”“不确定”“基本不符合”“完全不符合”，分别代表5分、4分、3分、2分、1分。每个维度题项得分相加的总分就是该维度的得分，家庭支持水平的高低是由问卷总体得分的高低决定的。经检验，本问卷的内部一致性系数（Cronbach α）为0.801，各维度与问卷的相关系数在0.69～0.84之间，属于中等程度的相关，说明本问卷的信效度良好。

（三）数据处理

本研究采用SPSS 20.0统计软件对数据进行描述性统计、单因素方差分析、相关分析和回归分析。

三、研究结果与分析

（一）5～6岁幼儿家庭支持的特征分析

从表3可以看出，5～6岁幼儿家庭支持水平的总体均分为4.38分，各维度的平均分介于4.06～4.73分之间;家庭支持总体及各维度均分均大于中间值3分，处于中等偏上的水平;四个维度的得分从高到低依次为教育支持、生活支持、心理支持、游戏支持。由此说明，5～6岁幼儿的家庭支持水平总体较好，但家長首先重视教育层面的支持，其次是生活和心理层面的支持，最后才是游戏层面的支持。

根据第五次和第六次人口普查信息中人口受教育水平的资料分析可知，我国人口受教育水平明显提高，其中受大专及以上教育水平的人数的增长最快，[24]并且各地区经济发展与人口受教育程度协调发展。[25]年轻家长受教育水平的不断提高及家庭收入的不断增加，可以使他们更有能力在教育、生活、心理、游戏等方面给予幼儿更多的关注和良好的支持，带来了家庭支持总体处于中等偏上的水平。

而随着学前教育事业的不断发展和学前教育三年入园率的不断提高，越来越多的家长对学前教育的意义有了更深入的认识，教育意识和教育能力也在逐步提升，由此使得教育支持维度的得分最高。学前阶段的儿童尚处于缺乏独立生活能力、完全需要依赖家长来提供基本生活保障的成长期，且不同层面的父母也会把满足生活需求作为孩子成长的关注点，因此，该领域的支持水平相对较高。[26]而家长在关注幼儿生活的同时，也开始关注他们的心理发展和诉求，促使幼儿心理支持的得分普遍提高。但家长对幼儿游戏价值的忽视和“玩物丧志”观念的依旧存在，在很大程度上影响了游戏在家长心目中的地位。与此同时，部分家长还认为，“游戏是幼儿的游戏”，是“天真性想象”，家长的作用是提供游戏材料而不是参与其中，当然也很难发挥应有的支持作用。家长固化的游戏观念和游戏指导行为导致游戏支持维度的得分最低。

（二）5～6岁幼儿学习品质的特征分析

从表4描述性统计的结果可以看出，学习品质的总体均分为2.97，五个维度的平均分介于2.13～3.46分之间，均超过中间值2分，说明5～6岁幼儿学习品质的发展均处于中等偏上水平。但各维度之间存在明显差异，其中坚持与注意维度的平均分最高（3.46），其次是主动性（3.28）、好奇与兴趣（3.11）、创造与发明（2.89），均值最低的是反思与解释维度（2.13）。

已有研究显示，影响幼儿学习品质的因素包括主观因素和客观因素。[27][28]主观因素主要涉及性格、气质、性别等，客观因素主要涉及家庭环境和社会环境等。本研究分层取样的研究对象，除了受幼儿自身的性别、性格等主观因素的影响外，家庭的社会经济地位、家长的教养方式等会直接影响幼儿的学习品质。[29]生活条件的改善、家长受教育水平的提高，使得幼儿家长表现出更为科学的教养理念和积极的教养投入，从而为幼儿学习品质的养成提供了更为有效的家庭教养环境。而政府在幼儿教育方面重视程度的不断提高、社会教育环境的日趋优化、对幼儿学习品质关注度的不断提升及相关研究成果在幼儿教育实践中的应用等，合力地推动了幼儿学习品质的总体发展。但绝大多数家长对幼儿学习品质各维度的偏颇认识和狭隘理解，导致了他们在培养幼儿学习品质过程中各维度的得分上存在明显差异。

（三）家庭支持与幼儿学习品质的关系分析

1. 家庭支持与幼儿学习品质各维度及总体的相关分析。

如表5所示，生活支持、教育支持、心理支持和游戏支持均与学习品质各维度及总体呈显著相关（P<0.01），相关系数分别介于0.241～0.511、0.178～0.515、0.251～0.476、0.199～0.456之间。由此可以看出，家庭支持各维度与学习品质各维度之间基本处于中等程度的相关。

2. 家庭支持对幼儿学习品质的回归分析。

为进一步探究家庭支持与幼儿学习品质之间的内在关系，本研究采用一元回归分析的方法，以年龄、孩子性别、家庭子女数量、家庭月收入和家庭支持各维度为自变量，学习品质为因变量，建立线性回归方程。其中，将年龄、性别、家庭子女数量、家庭月收入等人口统计学变量作为第一层变量引入回归方程;将家庭支持的生活支持、教育支持、心理支持和游戏支持4个维度作为第二层变量引入回归方程，引入时均采用强迫法。线性回归分析结果如表6所示。

从表6可以看出，去除幼儿性别、年龄、家庭子女数量、家庭月收入等变量之后，家庭支持4个维度与学习品质的多元相关系数（R）为0.616，决定系数（R2）为0.380，最后回归模型整体性检验的F值为9.666（P=0.000<0.001），最终标准化回归方程是：幼儿家庭支持=0.207×生活支持+0.213×心理支持+0.193×游戏支持。由此表明，家庭支持4个维度共对幼儿的学习品质有38.0%的预测力，其中生活支持、心理支持和游戏支持对幼儿的学习品质有显著正向影响，而教育支持维度的回归系数未达到显著，也就是说，该维度对幼儿的学习品质没有预测作用。

（四）不同家庭支持水平下幼儿学习品质的差异分析

为了对被试幼儿家庭支持水平的分布情况有更为直观的认识，研究者对其进行了高、中、低分组。被试幼儿的家庭支持总分在94～135分之间，通过重新编码把总体样本的前30%列为低分组，总体样本的后30%列为高分组，其余部分为中间组，三组的临界值分别为116分和125分。通过描述统计频率统计得到表7。

研究者之后又把家庭支持得分按照从低到高的顺序排列，将总体的前30%命名为1，总体的后30%命名为3，其余的命名为2，分别代表家庭支持水平较低、较高和中间水平。运用单因素方差分析来比较幼儿学习品质在家庭支持不同水平上的差异，得到表8。

通过LSD事后比较来进一步分析不同家庭支持水平对幼儿学习品质发展的影响结果，从表8可知：高家庭支持水平组和中间家庭支持水平组的幼儿学习品质得分均显著高于低家庭支持水平组（3>1*，2>1*）;高家庭支持水平组的学习品质得分显著高于中间家庭支持水平组（3>2*）。由此可以说明，当家庭支持的水平越高时，幼儿的学习品质发展越好。

四、讨论

（一）关于5～6岁幼儿家庭支持的讨论

本研究的结果表明，5～6岁幼儿的家庭支持总体处于较高水平，其中教育支持水平最高（M=4.73），接着依次是生活支持（M=4.43）、心理支持（M=4.31）、游戏支持（M=4.06）。

我国自古以来就十分重视儿童的家庭教育问题。从古代的童蒙读本，到当代家长挂在嘴边的“不能让孩子输在起跑线上”的口号，再到为孩子们提供多样化的学习机会，都可以看出家长在教育支持方面的用心和投入，这正是教育支持得分最高的原因所在。[30][31]与此同时，我国的改革开放不仅促进了社会经济的快速发展和人们生活水平的不断提高，而且也普遍提升了广大家长的受教育程度，随之带来的家长教育观念和教养方式的改变与日趋科学，也直接地为幼儿的身心发展提供了教育保障。

生活支持维度的得分虽然次于教育支持，但仍处于较高水平。学前儿童尚处于缺乏独立生活的能力、基本生活保障完全依赖于家长提供的成长期，且不同层面的父母也会把满足生活需求作为孩子成长的关注点，[32]再加上社会经济条件的改善和家庭收入的逐渐增加，家长能够为幼儿提供更为丰富和多样化的衣、食、住、用等生活方面的支出和照顾。

心理支持维度得分高于中间值的原因，一方面是教育理念的不断更新，使得更多的家长不仅关注儿童的物质需求，也倾向于关注他们的心理发展和诉求，愿意付出较多时间和精力来陪伴孩子，关心孩子，为孩子提供安全和谐的心理支持环境。[33]另一方面是更多的家长愈加认识到家庭教养环境、教养方式、家庭成员间的關系等在幼儿心理发展中的重要作用，于是有意识地营造温馨和谐的家庭氛围，从而促进幼儿心理层面的健康发展。

游戏支持在4个维度中的得分最低，这与“游戏是幼儿的基本活动”的幼儿教育理念是不匹配的。究其原因，主要与家长的游戏观念和游戏指导行为有密切关系。从我们对家长的访谈中得知，大部分家长知道孩子们喜欢游戏，也认同游戏的价值，但更多倾向于功利性的目的。他们希望孩子们不能“瞎玩”，而是应该从游戏中获得知识，同时对“瞎玩”的孩子如何进行引导也无从下手。虽然他们看了不少关于游戏价值的介绍，但只是给孩子提供游戏场地和材料，对如何开展亲子游戏，如何为儿童的游戏提供有效的支持却知之甚少。[34]

（二）关于5～6岁幼儿学习品质的讨论

从研究的结果可知，5～6岁幼儿学习品质各维度及总体均值均高于中间值（2分），处于中等偏上水平，这与李芳雪[35]、杨兴盼[36]等人的研究结果一致。但从各维度的得分来看，幼儿在学习品质各维度上的发展很不平衡，其中坚持与注意维度发展最好，接着依次是主动性、好奇与兴趣、创造与发明维度，而反思与解释维度的发展最弱。

随着学前教育工作者对幼儿学习品质的逐步关注及对该领域研究的日渐深入，关于“学习品质”的价值和其对幼儿未来学业的影响逐渐被更多的教师和家长所认同。除了幼儿园层面开始有意识地对幼儿的学习品质进行渗透式的培养之外，家长也在幼儿园的引领之下，逐渐意识到了坚持性、注意力、创造性等学习品质对幼儿学习与发展的重要性，并基于家庭开始调整自己的教养模式和内容。与此同时，也逐步掌握了幼儿学习品质培养的方式和方法。这些改变和行为推动了幼儿学习品质的整体发展，但在幼儿学习品质的各维度间却存在着明显不平衡的现象。

坚持与注意维度的发展最好，这与家长对此方面的更多关注和训练有密切联系。尽管家长在逐步增加对学习品质的认识，但对幼儿学习品质的内涵及其包含的层面却并没有真正了解。然而，在他们对学习品质理解的经验层面中，都会把坚持性与注意力作为学习品质的核心内容，并会不自觉地在家庭中对幼儿的坚持性与注意力进行培养和训练。这在无形之中促进了幼儿坚持性和注意力的发展。而反思与解释维度的发展最弱，则主要与幼儿思维发展的特点有关——5～6岁的幼儿仍然是以具体形象思维为主。虽然该阶段幼儿的思维有了一定的逻辑性，但仍是具体和表象的，远远达不到抽象逻辑的思维水平。与此同时，大班幼儿语言表达的顺序性、完整性和逻辑性虽然较小中班幼儿来说已经有了很大的进步，但仍有待提高和培养。[37]这些年龄特征的现实存在，造成了幼儿反思与解释能力发展的缓慢与低下。

（三）关于家庭支持与幼儿学习品质关系的讨论

本研究中的多元回归分析表明，幼儿家庭支持中的生活支持、心理支持和游戏支持均对幼儿的学习品质有正向的预测作用。这意味着，家长给予的生活支持、心理支持和游戏支持会影响幼儿学习品质的发展。

陶行知先生提出[38]的“生活即教育”的观点，充分阐释了生活对幼儿发展的意义和作用，这其中同样包含对幼儿学习品质的影响。作为幼儿的第一任老师，家长自身对于生活和学习的态度与行为，会在无形当中成为孩子直接模仿的对象，而其在日常生活中对幼儿生活习惯、学习习惯的培养，对学习意识、学习态度的关注，对学习行为的强化和练习，也会在无形之中促进幼儿良好学习品质的养成。

心理支持反映的是家长在有关幼儿社会性、人格和情绪情感方面的观念和行为。从儿童心理发展的特点来看，[39]5～6岁的幼儿正在进入快速发展的时期，他们不仅好学、爱问，抽象逻辑思维能力开始萌芽，而且也开始逐步掌握认知方法，有意识地控制和调节自我的心理活动。而家长对幼儿心理发展特点的更多了解和支持，可以推动幼儿学习意识的培养、学习习惯的养成和学习行为的强化，进而推动幼儿学习品质的积极发展。

而伴随着“游戏是幼儿最基本的活动形式”“游戏是幼儿最主要的学习方式”观念的不断延展，越来越多的家长更加深入地认识到了游戏对幼儿发展的内在价值，也愈加把游戏作为幼儿主要的学习和活动方式。在“游戏点亮童年”的宣传声中，他们会通过亲子游戏、购买多样化的游戏材料、创设游戏空间、积极与幼儿游戏互动等途径，给予幼儿越来越多样化的游戏支持。这些行为的发生，为幼儿主动探索、好奇心、创造与发明等学习品质的发展提供了条件。

（四）关于不同家庭支持水平下幼儿学习品质差异性的讨论

从表8的研究结果可知，家庭支持水平越高，幼儿的学习品质发展越好，反之亦然。此研究结果与高丙成的观点是一致的。他认为，家庭支持与幼儿入学准备的水平、自信心的高低、幸福乐观的程度密切相关，家庭支持水平越高，幼儿的发展水平越好。[40]家庭支持水平较高的家长能够为幼儿提供宽松和谐的成长环境，在生活、教育、心理及游戏方面给予幼儿积极的支持和引导。得到高水平家庭支持的幼儿能够有更强的好奇心和求知欲，积累丰富的知识经验，增强分析问题和解决问题的能力，更重要的是他们能体验到被尊重和被接纳的幸福感，能培养乐观与自信等积极情感，获得心理安全感，具备更好的社会适应能力。[41][42]

布朗芬布伦纳的生态系统理论告诉我们：个体的发展是离不开各种环境要素的支持的。家庭作为生态环境的最内层，是影响幼儿身心健康发展的直接因素。家庭成员之间和睦相处，家庭氛围轻松愉快，家长关注并参与孩子的成长，如经常与孩子一起聊天、做家务、共享阅读、游戏玩耍、户外活动、共同完成幼儿园布置的任务等，不仅可以培养幼儿的好奇心、坚持性与主动性，还可以丰富幼儿的想象力，提高幼儿的认知能力等。而我们对家长的深度访谈也显示，支持水平较高的家长会更加注意自身教养态度的科学性和教养行为的合理性。他们更愿意与幼儿互动交流，更积极地回应幼儿的探索活动并更多采用鼓励的方式支持幼儿的学习行为。这些行为无痕地增进了亲子之间的情感，幼儿从中获得了安全感和自信心，他们会更加主动地去探索、发现生活和学习中的乐趣，习得技能和经验，进而推动幼儿学习品质的整体提高。

五、教育建议

根據本研究的结果，研究者提出以下教育建议：

（一）家长应重视家庭支持对幼儿学习品质发展的影响，进一步提升家庭支持的水平

由本研究的结果可知，家庭支持能够促进幼儿学习品质的发展;生活支持影响幼儿坚持与注意、反思与解释能力的发展;教育支持对幼儿的主动性、坚持与注意、反思与解释产生正向影响;心理支持可以促进幼儿主动性、坚持与注意、创造与发明的发展;而游戏支持能够预测幼儿的好奇与兴趣。因此，家长应该更充分地认识到家庭支持对幼儿学习品质发展的重要作用，并进一步地提高家庭支持的水平。如在日常生活中，可以有目的地购买能够激发幼儿思考、帮助幼儿提升注意力和坚持性的益智玩具或者书籍;在对幼儿的教育上，能够坚持科学的教育理念，保护幼儿的主体性，多采用表扬的方式鼓励幼儿的学习行为;在心理支持层面上，能够主动了解不同阶段幼儿心理发展的年龄特征，多和孩子聊天，多肯定和支持幼儿的坚持与自制行为;在家庭游戏活动中，多为幼儿提供丰富的游戏材料，合理安排幼儿游戏的类型和时间，培养幼儿游戏后自己整理游戏材料的习惯，等等。

（二）家长应为幼儿的发展提供全面的家庭支持，确保家庭支持的均衡性

家长应自觉提高自身的科学文化素养，树立科学的育儿观念和家庭支持观念，充分了解幼儿的家庭需求并提供合理且切实可行的支持行为。与此同时，家长应树立全面支持的意识，既注重物质条件的满足，又关注幼儿在心理、精神方面的需求;既给予科学的生活支持，又关注教育支持、心理支持和游戏支持，以确保在家庭支持整体水平提高的基础上，推动不同支持维度的均衡性发展。与教育支持和生活支持的现有水平相比，心理支持和游戏支持方面有较大的改进空间。为此，家长应进一步提高心理支持和游戏支持的意识，学习幼儿心理发展的相关知识，正确认识幼儿的游戏活动，有意识地丰富幼儿的游戏经验，并积极参与、引导幼儿游戏活动的有效开展。

（三）家长应根据幼儿的个体差异，有针对性地培养幼儿的学习品质

在日常生活和教育活动中，家长应该根据学习品质形成的规律及幼儿学习的特点，针对幼儿想象力、思维能力、语言表达能力相对较弱的现实进行有针对性的个别化培养。如，在家庭中为幼儿提供有助于培养想象力、创新性的活动材料、场地和时间;在开展包括亲子阅读等家庭内的互动活动时，多和孩子聊天、对话，培养其语言表达和逻辑思维能力;在和孩子开展亲子游戏时，让孩子自己选择游戏类型和主题，尽可能地发挥幼儿游戏的主体性，家长不要指导太多，从旁辅助;多带领孩子开展户外活动，尽可能多地让孩子去接触新的事物和新的朋友，拓宽其学习知识和经验的渠道，逐渐养成愿意尝试、事先计划，并按照计划解决问题、积极行动和善于思考总结的良好习惯，在具体行动和实践中提高幼儿的学习品质。

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The Influence of Family Support on the Learning Quality of 5～6 Years Old Children

Yaping Yue，1 Yaru Ren2

（1Education Science School， Henan University， Kaifeng 475004 China; 2Education School， Zhengzhou Sias College， Zhengzhou 451199 China）

Abstract： Childrens development on learning quality is important to their growth at present and in future. Family， as an important living place for children， has great effects on the development of childrens learning quality. In order to deeply investigate such influence， the research selected 152 children of 5～6 years old and their parents as the research objects and used measurement and questionnaires as the research methods. The results show that there exists a significant correlation between family support and childrens learning quality. To be more specific， life support， psychological support and play support could positively predict childrens learning quality. Moreover， family support level has significant effect on each dimension and the whole of learning quality of children. Parents should pay attention to the impact of family support on the development of childrens learning quality， and further improve the level of family support， especially the level of psychological support and play support， and cultivate childrens learning quality with pertinence according to individual differences.

Key words： family support， learning quality， development of children