立足乡土资源，丰富高中历史课“综合探究”

张彬彬

【内容摘要】“综合探究”课作为高中历史教材的阅读课程，一直以来在很多学校它的重要作用被忽视了，从而导致了“综合探究”课的边缘化和名存实亡！笔者认为，“综合探究”课是培养学生核心素养尤其是“家国情怀”最集中的体现，更能激发学生通过校外活动和实践来学习历史的兴趣。“一方水土养一方人”，乡土历史资源是最能激发学生家乡自豪感和自信心的素材。因此依托丰富的乡土资源，激活高中历史课“综合探究”，对于激发学生浓厚的历史兴趣和培养历史核心素养，都有着巨大的促进作用。

【关键词】乡土资源  高中历史“综合探究”

引言

“新课改”要求历史教学要具备核心素养，其中一点就是“家国情怀”。在历史课堂中，其他几个核心素养很容易贯彻执行，唯独“家国情怀”较难落实。因为其他素养主要体现在历史认知和历史解释中，而“家国情怀”体现在情感的流露和世界观、人生观、价值观的塑造上。而乡土资源的开拓利用，就很好地解决了这一难题。乡土资源是一个人最熟知的内容，也是一个人情感最容易产生共鸣的地方，所以合理利用好乡土历史资源，对全面塑造和培养学生的历史核心素养，有着非同寻常的重要性！例如，山东省淄博市临淄区在两千多年前是齐国都城临淄所在地，拥有得天独厚的“齐国故都”这张响亮的名片，辖区内有关齐国的历史博物馆不下十多处。在岳麓书社版的高中历史教材中，“战国时期的百家争鸣”这一课，就可以和齐国的乡土历史相互链接，让山东乃至淄博、临淄的学生有着身临其境的历史代入感，从而升华“综合探究”的历史认知和核心素养！

一、以乡土资源为载体，激活综合探究活动

在高中历史课程标准中，综合探究一般是作为阅读课出现的。它的形式不同于普通课程，更像是课外阅读部分，所以很多教师往往忽略不讲。综合探究课，先是提出一个问题，然后解释这一难题出现的背景和内涵，之后引出问题的探索，呈现出好多学者和专家的解释，最后引导学生深入思考，拓展知识，通过讨论和自主探究的方式完成学习。综合探究活动往往放在一个单元的结尾，总结这一单元的知识内容和主题。教师应该以综合探究课为抓手，呈现大量丰富的史料，这样更有利于学生完整知识体系的构建和学科核心素养的培养。

教师应整合本地的乡土资源，引导学生通过研学、课外实践、志愿者服务等不同形式的学习，加深对综合探究活动的理解和把握，加深对课本知识的研究和理解，推动学生综合实践能力的提高。例如，山东省淄博市有着丰富的“齐文化”资源，有着各种历史博物馆。齐国历史博物馆是一个综合性的有关齐国历史的博物馆，馆内陈列着春秋战国时期齐国在政治、经济、文化、战争等多方面的文物珍品，是全面了解齐国历史的一个“百科全书”式的博物馆。临淄古车博物馆是专门研究齐国战车和运输交通工具的专题性质的博物馆，对研究古代齐国的战争和经济有着重要的参考意义。临淄蹴鞠博物馆是临淄向世界展示的一个靓丽的名片，早在2005年5月，在瑞士举行的国际足联百年庆典上，国际足联主席布拉特就认定了临淄的“世界足球起源地”的地位。临淄还有着古钱币博物馆，里面珍藏着数以万计的古代钱币，为研究齐国的货币发展史和经济史提供了借鉴。有着得天独厚的“齐国故都”乡土资源，教师完全可以在讲到春秋战国时，把活动探究的课堂放到临淄某个博物馆内，让身临其境的讲解更加有说服力和震撼力！在讲到“百家争鸣”时，可以去齐国历史博物馆，讲到齐国的货币“刀币”的时候，可以去中国古钱币博物馆，介绍春秋战国时期兼并战争的时候，可以到临淄古车博物馆，研究齐国的文化娱乐活动的时候可以到蹴鞠博物馆。这样就把研学和综合探究课融为一体，充分利用了乡土资源这一载体，既能教学相长，又塑造了学生热爱祖国、热爱家乡的民族自豪感和自信心，体现了历史核心素养“家国情怀”的培养。

二、深挖乡土资源素材，丰富综合探究活动

现行课本的素材是照顾到全国性的一般意义上的素材，并没有照顾到各个地区特殊的诉求，这就给我们深挖本地素材，因地制宜地創制综合探究活动提供了契机。每个地区都有自己独特的历史文化和人文风情，如果把这些乡土资源融入综合探究活动，将会极大地提升学生的兴趣和学习热情。乡土文化深深地扎根于学生的内心深处，把这些内容作为素材来讲解历史，使学生会有身临其境的感觉，更有利于加强历史的认知，增强历史的思辨能力和激发家国情怀的共鸣，这比统编版的历史教材更有说服力，更有利于学生历史核心素养的培育。

例如淄博地区就有丰富的乡土历史资源，如果能深挖这些素材，丰富综合探究活动，历史课堂将会出现质的飞跃！淄博号称齐国故都，齐文化是淄博最响亮的一张名片！齐国历史素材，几乎遍布临淄区的每一个角落。在讲到春秋战国时期的“管仲改革”一节时，完全可以把淄博本地的齐文化发扬光大，渗透进历史课堂，学生将会有强烈的共鸣感，教学效果会更理想。淄博也是清代著名短篇小说作家蒲松龄的故居，聊斋文化也很盛行。蒲松龄号称“柳泉居士”，淄博最有名的一条路就叫“柳泉路”，承载着淄博辉煌的历史和荣耀。所以在讲明清小说一节时，不用多讲四大名著，只需重点发掘《聊斋志异》这本书的魅力，就可以领略郭沫若先生“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”的聊斋文化。可以把聊斋文化、“柳泉居士”贯穿其中，学生听着自己家乡的历史，更津津有味！不但通过蒲松龄，还通过《聊斋志异》就能了解明清时期的文化特点，同时作为课外拓展，还能更深刻地认识淄博地区在明清时期的文化发展和成就，从而使学生牢牢地树立热爱祖国、热爱家乡，建设家乡的家国情怀，从而潜移默化地达成了核心素养。周村大街也是周村的一张名片，反映的是明清时期淄博地区商业的繁荣。1904年周村开埠通商，号称“旱码头”。同年，胶济铁路全线开通，济南、青岛、周村连接在一起，开埠通商更是把周村的繁荣推向了极盛：到民国时期，周村的票号、钱庄发展到了100多家，当时的山东省也才600余家。在讲明清时期经济发展时，引用周村大街的案例，更能活灵活现地再现明清时期一直到近代的经济发展脉络。淄博地区不但人杰地灵，而且有着光荣的党史教育，焦裕禄纪念馆就是一个最明显的例子。它位于淄博市博山区源泉镇北崮山村，这里是县委书记的好榜样焦裕禄同志的故乡，于1967年1月正式开馆，是全国最早的焦裕禄纪念馆。整个纪念馆分为五个部分，不但有焦裕禄同志生前的故居，也有博山党史陈列馆，不但能了解焦裕禄生前高风亮节的品质，也是进行共产党员教育的最佳场所。以此为素材，教师要指导着学生联系课本知识，就水到渠成地引出焦裕禄的事迹，从而把20世纪50-60年代全面建设社会主义时期的那段历史讲述出来。在讲到“全面建设社会主义的时期”这一节时，教师可以让学生和家长亲自到博山区焦裕禄纪念馆访问参观，以日记或新闻报道的形式把沿途的所见所闻所感记录整理下来，然后联系课本知识，上网搜索资料，制成一个关于“县委书记焦裕禄”的专题研究，上课分享给全班同学，这样可以把“教师教”转化为“学生互教”，充分带动了课堂气氛和学生的自主学习能力，而且充分利用了乡土历史素材，强有力地推动了综合探究活动的开展。如果说齐国历史代表的是上古时期淄博的恢宏，那周村大街则代表的是近代淄博经济的发达和文化的昌盛，而这些乡土历史资源的发掘和开拓，显然胜过课本的素材，不但丰富了综合探究活动，而且提升了历史课堂整体的品质！

三、采用丰富多彩的形式，开展综合探究活动

综合探究活动重在“综合”，是指运用多种方式、多种手段来学习探究。可以采用研学、采访报道、论文、实地调查等多种形式，综合性地完成学习探究任务。例如，学习齐国历史时，就可以组织学生到齐国所在地——临淄开展研学活动，安排学生采访报道沿途的所见所闻，整理出一个关于齐国专题的PPT，上课时展示学习的成果和收获。也可以课下搜集资料，查阅文献，完成一篇论文的撰写。

最好的课堂不是在教室里，不是多媒体有多么的先进，而是身临其境地感受历史的脉搏，领略历史的厚重！所以只要有条件，教师应该带领学生们走出校园，走进古迹，走入田野，这样更有助于丰富学生的课外知识，塑造学生的历史情怀。例如周村是近代中国的一块风云际会之地，浓缩了近代中国社会的转型，在探究近代中国经济结构的时候，就可以带领学生走进周村。周村最有名的有两条街道：一条名曰“丝市街”，另一条名曰“银子街”。曾几何时，白银、丝绸如同奔流不休的黄河水般在这里汇聚。教师带领学生走进丝市街，可以一边解说一边让学生自己感悟，这里一度是山东省蚕丝交易最繁荣的市场。解说时，可以启發学生纵向联系历史，把丝绸之路的发展演变和周村的历史有机链接，学生便一目了然！然后带领学生实地考察银子街，这里被誉为周村的“华尔街”，主要是经营一些典当业务和银行业务的商号聚集的地方。在这条街，学生可以触摸到真实的历史，倾听历史的声音，油然而生一种民族的自豪感和自信心，同时比课堂更深刻地了解了近代中国经济的转型和古代商业的繁华。在探究明清小说发展时，可以布置一个开放式的小活动作业，让家长们利用休息时间，领着孩子去探访淄川蒲松龄故居，实地搜集蒲松龄的生平故事和他的文学成就，回家后制成PPT，上课分享交流，教师点评。这种探访、研学、搜集整理资料的学习模式，是未来21世纪人才培养的必然要求，通过课外实践的方式，既能教授知识，又能增强学生与人沟通交往的能力，培养全面发展的人才。开展综合探究活动，有利于学生动手能力的培养和自主学习意识的培养，也有利于核心素养的塑造，是落实国家素质教育、全面发展的应有之义。

结束语

总而言之，立足乡土资源完善高中历史课堂，能有效改革传统应试教育的弊端，丰富和完善综合探究课程，适应素质教育的发展要求。这样才能让学生对历史课堂充满期待，充满兴趣，充满想象，也更有利于学生动手实践能力的培养，有利于历史思辨力的提升，有利于历史核心素养的塑造，为学生的长远发展起到培根铸魂的巨大作用！

【参考文献】

[1] 李丽. 高中历史教学中的探究性学习[J]. 黑河教育，2019（06）：15-16.

[2] 冯一下. 历史情境与历史教学[J]. 历史教学（上半月刊），2011.

[3] 李景. 如何在高中历史教学中培养学生的人文精神[J]. 中学历史教学参考，2018（19）.

（作者单位：山东省淄博市张店区铝城第一中学）