金课背景下地方新建本科高校园林专业植物学课程改革与研究

袁伊旻 戴欢 蔡静 刘莉

摘  要 植物学课程是园林专业基础课程，以武汉设计工程学院植物学课程改革与研究为例，结合地方新建本科高校的定位特点和改革路径，阐明金课本质与内涵，探索教学过程中存在的问题及打造金课标准体系的相应改革措施，构建合理的人才培养方案，采用多维度的教学模式，激发学生学习积极性，力求实现全方位的金课教学体系，完成高等教育教学目标，为社会输送更多的应用型专业人才。

关键词 金课;地方新建本科高校;园林专业;植物学

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0095-03

0  引言

金课概念自中国高等学校教育工作会议上被首次提出，已经过去两年多的时间，打造金课标准下的“高阶性、创新性和挑战度”专业体系、课程体系，成为地方新建本科高校教学发展的目标。现在很多高校已经开展部分课程的金课初探和尝试。本文尝试以武汉设计工程学院为例，对目前地方新建本科高校植物学课程改革状况进行总结分析，以期为金课建设实践提供参考。

1  金课的本质与内涵

2018年6月21日，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出：“提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课。”[1]此后，金课概念被教育部一系列政策文件陆续提出。汤晓蒙等研究认为：金课是指适应新时代高等教育人才培养新要求，以高校所有课程为约束对象，在各环节和全过程体现高阶性、创新性、挑战度，能够有效激发学生学习兴趣和潜能、促进学生全面发展的课程。并且应该着重从课程内容、学习方式和教学的组织形式三个方面进行深入诠释和建设。金课本质上属于政策性概念，而不是学术性概念，因此，金课标准属于基础性标准和原则性标准，而不是选拔性标准和具体性标准[2]。

2  地方新建本科高校改革路径

我国大力推进高等教育大众化以来，各地涌现出一批通过老专科学校升格、多所专科学校合并、从老高校中剥离二级学院、纯粹新建等方式形成的本科高校[5]。这些高校是我国高等教育变革的产物，大都以地方财政拨款或集资作为办学经费的主要来源，几乎都是地方高校[4]。目前，地方新建本科高校全国有728所，每一所地方新建本科高校都面临如何进行应用转型发展的问题。如何确立转型路径，同时结合金课标准的要求，是当前地方新建本科高校实现转型发展的当务之急，抓住这一契机可促进地方新建本科高校快速发展。地方新建本科高校在探索转型路径过程中应采取以下几个措施。

一是根据自身实际情况奠定转型思想基础，确立个性化发展策略，先做好顶层设计，为学校金课背景下的转型发展明确目标，强化师资队伍建设，加强应用研究，对教学进行系统性改革实践。部分高校也提出产学研的口号，但往往产学研的协同基础显得不足或没有，缺乏合作企业、科研院所的高度配合，严重影响产学研的效果，使实施很难落到实处[3]。

二是从课程体系设计上着手，课程围绕适应性、应用性、重点性的指导原则，以学生为中心，结合市场导向，着重培养学生的应用实践能力，重构教学内容板块，改变教学方法。

三是关注教师人才的更新问题。教师作为实施转型路径的第一责任人，对课程设计的评估、反馈都需要在一定的制度下有序进行，学校必须更新和完善现行人才制度以确保有更好的师资队伍去落实转型路径[6]。少数学校开始调整师资结构，逐步制定并完善一套适合“双师型”教师发展的管理体制，吸引企业工厂的技术能手、能工巧匠以及来自行业领域的专门性人才加入课程教学中来。

四是开展转型路径、教学设计等的评估反馈[4]。通过专家、同行、企业、学生四位一体的评估反馈机制，了解掌握转型的实施效果，以期寻求更高效更生态的教改措施。

3  园林专业植物学课程现状

植物学是园林专业的一门基础课，也是专业课的启蒙课，其教学环节中涉及后继专业课中的相关概念、实践操作、专业术语，为园林树木学、花卉学、植物生理学、草坪学、园林植物病虫害、植物造景、园林生态学、植物栽培与养护等课程的先导铺垫。通过本课程的学习，要求学生在细胞、组织和器官水平上掌握植物生长发育过程中的形态结构，掌握被子植物分类的基本理论、基本知识和基本技能，认识植物界系统演化进化的规律，了解植物与人类的关系等，为后续课程提供必要的植物学基础知识。另一方面，帮助学生树立环境意识和自然界可持续发展思想，为全面提高学生的素质，合理开发利用和保护植物资源打好必要的基础，同时培养学生的学习能力、动手能力、观察思维和创新能力。与生物类专业和农林类其他专业相比，研究内容侧重点明显不同。而地方新建本科高校与公办院校无论是实践基础设施，还是人才培养目标，都存在很大差异。本文从地方新建本科高校园林专业入手，以武汉设计工程学院为例，对植物学课程现状进行深入分析，同时结合教学经验和金课背景下的地方新建本科高校办学特色，对课程教学改革进行研究和探讨。

3.1  传统的线下教学模式

目前大部分地方新建本科高校均采用传统的课堂面对面线下教学模式，课堂教学采用多媒体PPT教学，容易流于照本宣科，特别是细胞、组织、器官等微观部分知识点只能通过图片展示，学生理解起来比较困难，很难激发学习兴趣。而且现在部分学生虽然是理科生，但高中阶段没有学过生物，这就更增加了微观知识的学习难度，容易让学生產生畏难和厌学情绪。在进行被子植物分科知识讲授过程中也只能局限在课堂上的文字、图片以及视频等的展示，并没有植物根茎叶花果等的实物观察和辅助教学，使得授课难度增加。

3.2  教学学时偏少

和大多数地方新建本科高校情况相似，武汉设计工程学院植物学课程总共48个学时，其中理论学时28个，实践学时20个，教学课时严重偏少;所选教材为强胜主编的植物学“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，内容繁多，专业术语零散，拉丁学名等难以理解记忆。

3.3  学生学习积极性不高

理论部分大班教学，教师无法关注到每一个学生，课堂互动时间有限，学生面对植物学如此细致繁多全面的知识点有畏难情绪，很难进一步提高学习热情。实践部分虽然是小班教学，但是一个教师面对几十个学生讲解植物的分类基础知识，很多学生因为距离植物较远，专注力分散。更难的是，课程受季节影响，并不能真正做到对植物的根茎叶花果实进行现场识别和区分，这也加大了分类部分知识的学习难度，挫伤了学生的学习热情，降低了学习效率。

4  植物学课程金课改革的几点建议和思考

4.1  多维度教学模式运用，突破传统课堂束缚

植物学课程的讲授不能仅仅局限在PPT上，传统的多媒体不但直观的展示效果不佳，而且授课形式单一，容易让学生产生视觉疲劳。目前，武汉设计工程学院尝试打造智慧教室进行授课，安装了希沃智能交互平板一体机，可以轻松实现白板书写、智能批注、实时互动、仿真实验、分组分屏学习讨论等多种功能。根据具体授课内容，灵活穿插相应视频，辅以实物展示。比如在讲解第一章“植物细胞”时，学生觉得细胞器的功能知识点抽象，教师可以针对性地先展示PPT图片，再放映动画视频讲解，接着让学生动手拼装植物细胞实物模型，最后让学生绘制细胞组成结构及功能框架圖，文字或者绘图形式均可。通过这样讲、看、拼、练四步，可以让学生很容易理解和记忆细胞器的功能与细胞的结构组成。课堂讲授过程一定要结合具体的内容灵活运用各种素材，包括现场实物教学，采集植物进课堂或者带领学生去校园场地教学，鼓励学生运用一些植物网站、微信公众号、植物识别APP、线上植物学课程等[7]。

4.2  修改人才培养方案

根据园林专业人才培养目标，结合地方新建本科高校办学宗旨，培养应用型人才，在相对有限的学时中合理分配不同章节内容，适当地减少植物学微观部分的课时量，加大根茎叶花果实形态学部分的讲解，为后续课程打下扎实基础，如单叶复叶的概念，复叶与小枝条区别，花冠的类型，果实的类型，叶序、叶尖、叶缘、叶基的形态类型等知识点，均直接影响分科分属分种的学习理解，应该予以更多课时讲解透彻。基于打造金课背景下全方位的教学模式，武汉设计工程学院将教育资源、教育设备、教育信息等多方面融合，以课程为单元，以能力培养为核心，以教学资源为平台，形成多维度多元化的教学要素，构建全方位的教学体系，实现“三模块，四轴合一，六点并举”的金课体系。将包括植物学在内的植物类课程分为递进的三个模块，即基础课程模块、承启课程模块、综合运用课程模块，贯穿“校内”“校外”“时空”“迁移”“深根”“场地”实施全方位金课打造。

4.3  提高学生学习主动性

首先在课程第一课，带学生领略专业的魅力，认识专业培养目标，讲解课程的重要性，以岗位需求为导向，做课程模块分析。同时尝试给新生观看往届毕业生录制的视频，视频中真实地展示了园林专业毕业后不同岗位的工作状态和对课程知识的应用需求，以及对新生学弟学妹的嘱托和祝福，反响很好，效果远胜于教师在课堂上苦口婆心的讲解。另外，鼓励学生从大一开始对自己做一个长远规划，找准自身定位，精准完成所需的专业知识和技能的学习。剖析专业考研方向，解析和植物学相关的高频考查知识点，激发学生学习热情。

5  结语

地方新建本科高校为了寻求长远发展，必须制定合理的人才培养目标，将办学落到实处，务实兼具创新，办出自身特色。武汉设计工程学院一直致力于特色办学，提倡顺应时代发展。植物学是园林专业基础课程，紧跟时代脚步不断改革教学模式，紧跟科学前沿，激发学生学习热情兴趣，通过金课体系植物类课程的渗透，使学生具有良好的主观能动性、创新性及实操性技能，为社会输出更多适应市场需求的应用型专业人才。■

参考文献

[1]陈宝生.坚持“以本为本” 推进“四个回归” 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].时事报告（党委中心组学习），2018（5）：18-30.

[2]汤晓蒙，何昕，杨婕.有关“金课”概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[3]王方，张添羽.地方高校转型发展背景下新建本科高校应用型转型路径研究[J].作家天地，2020（13）：143，170.

[4]徐占春，葛维春.地方新建本科高校办学定位问题及应付[J].中国石油大学胜利学院学报，2014（4）：50-52.

[5]吴绍芬.高校人才培养模式改革的理性思考[J].大学教育科学，2010（2）：31-34.

[6]曾冬梅，黄国勋.人才培养模式的整体改革探析[J].中国高教研究，2003（7）：2.

[7]刘艳萍，郝文芳.新的培养模式下《植物学》教学改革的探索与研究：以塔里木大学植物教学为例[J].科技经济导刊，2020，28（7）：115-116.