翻转课堂教学在高职《中华优秀传统文化》课程的设计初探

李那

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林市 132000）

当今社会是一个信息发达的社会，任何移动终端设备都和互联网紧密相连，高等职业院校中几乎所有学生每天都在使用智能手机和笔记本电脑，此外，国家正值“数字化校园”加速建设中，在这种便利的大环境和适宜的国家教育政策下，越来越多的高职院校使用了线上教学学习辅助课堂教学，实现了线上教学模式改革的应用，翻转课堂必将是纳入高等职业院校教学中的一种。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，打破了传统教学难以实现“分层教学”的弊端，实现了学生成为学习过程主体、教师给予个性化指导的形式。高职《中华优秀传统文化》进行翻转课堂教学改革所准备的材料比理工科课程的难度大。这一课程具有更强的人文性特征，一项民族习俗，一种手工艺产品发展不是通过一个公式推导、一个实验推理就能得出来。因此，学材的准备设计要融入具有情感体验的内容。

一、实施高职《中华优秀传统文化》翻转课堂教学改革的重要价值

（一）有助于解决教学重难点，实现学生的个性化学习

在翻转课堂教学模式应用实践中，教学资源是按照《中华优秀传统文化》课程中学生难以理解掌握的内容进行重点讲解，学生可以根据自己对知识点的掌握情况有选择的自主学习，设定学习的节奏，直击要点，强化学习，大大提高了学习效率，避免传统课堂由于学习能力和知识点掌握参差不齐导致跟不上节奏的弊端，教师可以根据学生的学习情况和个性特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或想与他人进行探讨时，也可以获得相应的反馈，真正实现个性化学习。

（二）有助于构建新型师生关系

教师应用翻转课堂教学模式上课时，教师的角色不再是课堂的主宰者，而是变成了线上课程教学视频的研发者和制作者，线下课堂活动的总导演和指导者，学生真正成了课堂学习的主角，这样极大地促进学生发挥主观能动性，激发潜能，提升教学效果从而达成教学目标。

（三）有利于教师对学生的监督和指导

传统的课堂教学是在相对固定的场所内，教师在课堂上给学生布置相应学习任务，监督学生完成的情况，如果课下学生有疑问，教师只能办公室对学生进行一对一的解答。上述两种情况的共同点在于，学生只能在线下与教师进行面对面交流互动，接受指导。翻转课堂教学模式的应用，打破了这一困境。教师通过智能终端随时随地登录自己设置的线上移动课堂借助后台监控程序的分析，统计每一位学生完成作业、参与论坛互动、观看视频、完成测试情况的数据。这样自由宽松的环境，一方面，便于学生提问和讨论，另一方面，也便于教师高效监督和指导。

（四）有助于优化教学团队

翻转课堂教学模式的应用，师生之间有更多的时间进行互动交流，教师的角色在转变的同时，他们的工作重心也会出现调整。原本工作重心是个人备课、写教案、传授知识和批改作业。翻转课堂教学模式同样强调要备课，授课，但教师是以团队合作的方式，讨论教学思路、教学方法、教学技能等等，每个人准备自己最擅长的部分，在合作中实现共赢。

二、高职《中华优秀传统文化》课程的翻转课堂模式设计

（一）课程目标设计研究

高职院校开设《中华优秀传统文化》课程，目的是使学生通过学习，了解优秀传统文化的基本内容和特点，从中了解到中国传统文化的独特魅力和丰富的文化思想内涵，激发学生的学习兴趣，同时扩大高职学生的认知领域、情感领域和实践领域，提高他们的文化修养，为树立正确的三观提供支持。在《中华优秀传统文化》课程中引入翻转课堂教学模式，使学生通过互联网、多媒体等方式搜集大量学习资料，多渠道多角度了解传统文化，培养学生有效的沟通和合作能力，加强他们的行动能力。《中华优秀传统文化》课程目标的设计，应当考虑一下因素：教学内容、教学设计、教学策略、环境营造以及教学评价。在翻转课堂教学模式下，同样应设置具体的课程目标。翻转课堂教学模式的应用还应从以下两个方面设计：认知领域和情感领域。前者主要是指传统文化成果知识点、预测问题以及其他学习层面等；后者主要涉及情感、态度以及传统文化基本精神的传承等方面目标。

（二）教学内容设计研究

1.教学内容的选取。《中华优秀传统文化》教学内容选取主要考虑以下方面因素：第一，高职学生的基本认知基础。第二，适合在翻转课堂教学模式中应用的课程内容。《中华优秀传统文化》教学大致可以分为理论类和实践类两个层面。具体内容细化如下表：

2.视频学习针对性练习。任课教师为学生布置视频学习练习目标，学生们观看相关线上教学视频后，记录汇总视频学习时的所得和遇到的问题。老师应按照学生学习能力的不同，科学的设定不同的练习任务，在数量上和难易程度上也加以区分，使得所有学生都能完成对于新知识的获取。

（三）活动内容设计研究

1.提出问题。线下课堂以学生主动提出问题开始，教师根据学生观看视频的整体情况和提出的疑问，总结有探究价值的相关话题供所有小组进行课堂讨论。2.小组讨论并形成文字资料。教师将有探究价值的问题布置给各小组，学生可以兴趣选题题目，在讨论中，组内所有成员都必须参与其中，发表各自观点。学生在探究解答时，可以通过移动设备以及自己的规划步骤进行。课堂变成了一个个性化十足的环境，基于协同学习知识。学生从一无所知的依靠式学习，逐渐转变具备为具有相应能力的独立学习。3.成果汇报。在小组讨论探究活动完成后，每个小组需要对本组讨论成果进行汇报，与其他小组同学进行分享，任课教师与学生就可以在课堂上对汇报成果进行评价、讨论。

（四）评价方式设计研究

创设学生学习档案，依次为基础评估整个学习过程，实现对每一个学生具体问题具体分析。教学评价采用多元化方式，主要包括学生自评、他评和师评三部分。评价内容应包括教学视频学习情况、小组学习状况、实践活动完成情况等部分内容。

结语：本文分析了《中华优秀传统文化》实现翻转课堂的教学目标，针对《中华优秀传统文化》课程进行了课前和课堂设计，从本质上颠覆了传统的教学形式。激发起所有学生的兴趣，使他们参与其中。使传统文化课堂变得生动，学生综合素养得到提升，教学效率得以提高。在《中华优秀传统文化》中应用翻转课堂教学模式是将是一次有效的创新尝试。