思维导图在高中地理教学中的实践探究

2021-08-08李代军

魅力中国 2021年22期

李代军

（乌鲁木齐市二十中学，新疆乌鲁木齐 830000）

思维导图（也称心智导图）全面依照了人日常思维的特征，科学化运用了简易图形与文字相互结合的方式，将知识的记忆过程借助简易图像组合方式展现出来，标注知识记忆的核心点，同时将记忆主题内容进行有效接入，为学生展现出一个更为具体且结构完善的知识体系，从而有利于学生开展知识的加深记忆与探求。借助在高级中学地理教学中做好思维导图的运用实践，可以显著削减如今高中生地理学习过程中的压力，从整体上有效提升高级中学地理教学的品质。

一、思维导图中思维培养作用价值解析

（一）培养学生的综合性思维

综合性思维，指的是将多样化的知识点进行紧密关联的综合性思维判断能力，而高级中学地理科目自身便有着极为显著的综合性特征，各个知识要素之间一般互为关联。举例而言，气候与水源温度之间的关联、土地与植物之间的关联等，与此同时，还有着更为多样化的知识要素关联，比如海拔、纬度等众多要素之间的关联。在现阶段的高级中学地理教学中，需要高中生能够有效运用综合性思维，做好多样化知识点要素的关联性探究，全面认知地理学科多样化知识要素之间的关联。要实现这一目标，就必须科学运用思维导图，把知识点各要素的关联更形象地展现出来，使高中生更方便地对地理各要素之间的联系进行整体解析，引导学生从多角度进行探究，采用多元思维模式，有效地整合背诵、练习、思考，提高高中生对地理知识的深刻认识，更好地培养学生的综合思维；同时，在思维导图的全面支持下，任课教师的教学压力也会明显减轻，教学内容的呈现更加系统化，从而更好地提高高级中学地理教学质量。

（二）培养学生系统性思维

系统性思维关注的是学生可以理解内部知识之间的关联性。在高级中学地理学科当中，多样化的地理元素尽管有着其各自的独有属性，不过这些元素之间并不是单独存在，而是互为关联与运用，协同形成了一个较为系统化的地理知识要素综合体。所以在高级中学地理教学中，关注高中生系统性思维培养极为关键，这有利于辅助学生在地理学科学习中创建一个完善的地理知识结构。

二、思维导图在高级中学地理中的实践解析

（一）精选教学内容

高中地理教学过程中，教师采用思维导图教学模式，需要对学生进行详细的分析，要充分考量班级学生的实际情况，思考学生可以接受的教学程度，教学内容是否适合采用思维导图教学模式。地理知识具有很强的抽象性和理论性内容，知识比较繁杂，教师要全面考量来判定是否来运用思维导图，同时在思维导图构建过程中，一定要遵循由简单到难的过程，帮助学生能够逐渐适应新的教学方式，实现思维的深化，深层次加深学生对地理知识的理解。作为高中地理教师应该对逻辑思维教学方式有着较为深刻的理解，学生在思维导图时如果遇到较为难的学习内容，要求教师帮助学生更好的理性逻辑关系，提高学生的学习成效。而对于一些简单的教学内容，教师可以减少思维导图的运用比例。另外在不同的教学阶段，根据不同的教学内容，可以将思维导图教学模式穿插到不同的教学内容当中，加强对地理知识的有效总结，并以思维导图形式进行串联，帮助学生能够形成良好的地理知识框架，使学生的地理知识掌握得更加牢固，加深学生的记忆力。

（二）提高预期成效

高中地理教学时指导学生开展针对有效的预习是十分重要的环节，由于高中地理知识内容十分丰富，涉及到的环节十分复杂，只有开展高校科学的课前阅习，才能够帮助学生更好地掌握本节课堂所要学习的地理知识内容。科学学习是课高校课堂开展的基础，通过指导学生科学合理地开展高效学习，对将要学习的内容进行反复的练习课堂教学中真正做到有的放矢抓住学习的重点，提高学生地理学习效率。通过将思维导图教学模式应用到高中地理教学当中，可以将相关知识有效地串联起来，加快构建完整的知识体系，将预习重点和内容有效萝莉使学生依据思维导图，开展针对有效的学习，以此来提高学生的预习成效。学生能够在思维导图的指引之下有目的有针对性地开展学习，保障预习的整体成效有利于学生更好地理解和掌握新知识，新理论。

（三）引导高中生有效把控知识内容结构

高级中学地理学科知识一般较为系统化，不同内容知识点一般有着较为紧密的关联，最终形成了较为完善的系统知识结构。而很多学生在具体开展地理专业知识学习的过程中，一般学习掌握的地理知识点相对分散，无法对整体化地理知识结构开展系统的评定，对于高中生专业地理知识学习效果的提高也存在着一定的负面影响。立足于此，需要高级中学地理任课教师切实做好思维导图的运用，为高中生展现一个更为具象化的知识体系结构，引导学生将分散化的地理知识有机结合在一起，提升高中生的地理学习效果。举例而言，在开展地球结构相关主题内容教学的阶段中，任课教师可引导高中生依据地球结构为核心，做好合理化的思维等级划分。比如可将地球结构向下进一步划分两级，其中包括有内部与外部的圈层，其中内部圈层又可进一步分为两个等级，之后依据其再开展深入的解析，最终形成相对完善的“树冠型”地理知识结构，将地球结构相关知识点有效地展现在高中生的面前，从而更为有利于加强高中生对相关知识点结构的把控，更好提升高中生地理学习效果。另外学生在日常学习过程中，也需要指导学生将重点和难点记录在笔记当中，通过关键词的形式，将各个知识点串联起来，这种教学模式之下可以大大提高学生的学习效率，缩短学生记录笔记的时间，同时也能够让学生将更多的注意力放在思维导图上，切实提高地理教学的质量和效率。例：城市理念和目标

（四）充分加强高中生主体地位

在高级中学地理学科教学中运用思维导图，可以全面彰显高中生的主体地位，让高中生有效参与到地理课堂教学中。任课教师可以依据于思维导图制作本身，在有效的教学指导之下，让高中生自主完成思维导图的绘制。举例而言，在开展地理专题复习气候类型特征过程中，因为此专题复习内容极具多样化，这便要求高中生充分掌握探究全球的核心气候类型，气候实际的形成原因、特征以及分布的综合性对比等，进而充分培养学生的综合性归纳逻辑解析思维能力。任课教师可采用分组协作的方式，激励学生自主合作开展图表制作，并且在具体实践过程中有效表述自身的看法，充分彰显高中生在课堂之中的核心地位。在此基础之上，任课教师再充分运用有针对性的思维导图，有效完成对本次复习知识点体系盘点，让学生做好相应的课堂笔记，最后融合课堂学习及笔记所记载的内容自主化完成对思维导图的创作。与此同时，针对于某些地理基础知识较弱的学生，任课教师可以先行绘制部分思维导图，空出核心内容，引导学生自己进行有效的补充，最终形成一个较为完善的思维导图，这样可以让学习掌握程度不同的学生都可以有效参与到思维导图的制作环节中，全面彰显出高中生在地理课堂中的核心地位，让学生的地理综合素养获得显著的提升。