基于核心素养的中学化学课堂开展心理健康的思考

石恩平

摘要：从当前社会发展现状来看，学生的心理健康发展情况受到了越来越多人的关注。在应试教育的影响下，学生的心理健康教育被忽视，部分学校重视学生智力教育却忽视了德育教学以及对学生核心素养的培养。在新课改的要求下，中学化学课堂教学不再是单一的知识课堂教学，教师应在教学过程中，重视学生心理健康发展，在传授知识的同时对学生的性格和情绪进行全面培养，最大限度地避免教学误区，提高学生学习成绩的同时促进自身个性化发展。

关键词：核心素养;中学;化学课堂;心理健康

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-096

学生心理健康教育和一般学科教育有着本质的区别，在实际教学过程中并不要求学生掌握心理学的理论知识，而是根据学生实际心理发展情况，促进学生心理健康发展。通过具体事例的分析，对学生进行正确引导，促使学生从认识自我发展的过程中，培养出自信、自省的学习精神。增强学生的自我调节能力与学习抗压能力，以此来全面提高学生的综合素质。心理健康教育课程并不是独立在学科之外开设的，因此教师在实际教学过程中，应充分结合化学学科的教学特点，以全面提高学生核心素养为教学前提，在知识传授的过程中寻找机会渗透教学对学生进行心理健康教育，做到有效对学生的心理进行疏导，帮助学生形成正确的三观思想，这对学生今后的学习和个人生活来说有着很大的意义。

一、在中学化学课堂中开展心理健康教育的教学意义

从客观角度来说，单一依靠时间和空间的作用难以对学生的心理素质进行有效培养，而教师通过课堂教学，将学生心理健康教育与中学化学课堂进行有效融合，并在教学过程中进行逐渐渗透，相较于利用课堂教学专门为学生单一传授心理健康知识发挥的实际作用更为显著。首先课堂教学占据了教师大量的时间，也是教师与学生之间沟通与交流最多的场所，当学生获得知识与学习技能时，学生的智力以及心理发展都会发生一定的变化，因此在这一时期及时对学生进行心理辅导，可以有针对性地根据学生的心理发展，作出相对应的心理健康教学计划。除此之外，学科教学本身蕴含了大量的心理健康教学材料，便于教师进行心理健康教学。学科渗透教学可以起到潜移默化的教学作用，在这种教学氛围中，促进学生心理健康发展，从而提高教师心理健康教学效果。在中学化学课堂教学中渗透心理健康教育对学生的心理健康发展有着重要影响，因此教师应在日常教学过程中进行积极探索，从科学性、合理性的角度出发，灵活地进行课堂教学，总结课堂教学对策，充分发挥中学化学课堂对学生心理健康教育的积极作用。

二、基于核心素养的中学化学课堂开展心理健康的教学策略

在实际教学过程中可以发现，化学学科本身具有一定的实用性和创造性，和学生日常学习和生活息息相关。化学课堂教学可以有效提高学生的综合核心素养，在促进学生个性化发展的前提下，將心理健康教学逐渐与化学课堂结合起来，在基于核心素养的前提下，对学生的思想观念以及学习方法进行丰富，渗透性教学提高学生的心理健康程度，促使学生获得全面性的长期发展。

1.营造和谐氛围渗透心理健康教育帮助学生树立学习自信心

从实际教学情况来看，和谐有趣的课堂学习氛围有利于在激发学生学习兴趣的基础上调动学生的学习积极性，激发学生的创新精神，促使学生能够积极参与到教师组织的课堂学习当中来。从促进学生心理健康发展的角度来看，教师在教学过程中首先应树立学生心理健康意识，从平等的角度出发，重视学生心理健康教育。通过关注学生发展差异，创新教育及教学方法，全面发挥教师的引导性教学作用，与学生之间搭建起良好的沟通桥梁，改善师生关系。和谐的课堂学习氛围，可以对学生的心理健康发展产生一定的积极影响，在课堂教学中，教师应采用鼓励的方式，对学生的学习行为给予一定的肯定，让学生在学习过程中产生一种被认可被需要的心理体验，以此来对学生的学习态度进行有效培养，促使学生在正确学习的过程中产生快乐地学习情绪，提高学生的课堂注意力，并最终对学生的心理健康发展产生正面影响。因此化学教师在教学过程中，首先要具备积极乐观的教学心态，尊重和理解学生个性化发展，通过展示个人魅力，来促使学生感受到化学学科的魅力，从而为学生营造出一个健康和谐的化学课堂氛围，师生之间积极沟通，并在一定程度上进行有效的情感交流，在营造和谐课堂教学氛围的同时渗透心理健康教育，减轻中学生化学课堂的学习压力，以此来帮助学生树立学习的自信心，对学生的化学学科素养进行培养，提高学生的自主学习能力。

例如在学习《离子》一课内容时，有学生对离子的化学书写方式产生了好奇，为什么正负号要标注在右上角而不能写在右下角呢？面对学生的提问，不能简单地以回避或生硬的口气来对学生所提出的问题进行敷衍，简单解释“教材上就是这样标的”，教师首先应通过认真地思考，必要时候查阅书籍来对学生的问题进行回答，以身作则对学生的学习态度产生积极影响。肯定学生的质疑精神，鼓励学生提问，组织班级学生对离子化学书写方式进行讨论，从而创建和谐的课堂教学氛围，提高学生的学习积极性，增进师生之间的有效沟通，从而创建和谐愉快的化学教学环境。

2.合作探究教学渗透心理健康教育培养学生的合作创新精神

在新课改的教学背景下，传统教学方法与教学模式早已不能满足学生的学习需要，也不能有效激发学生的学习兴趣，因此教师应在原有教学基础上，总结教学经验学习优秀教学案例，根据班级实际教学情况来对自身的教育理念进行更新，创建开放性、多样化的课堂教学环境，以此来激发学生对化学学科的学习热情。采用合作探究的教学方法，组织学生进行分组学习对化学学科进行讨论和研究，鼓励学生积极发言，从而全面调动学生的学习积极性。在合作探究教学过程中，全面了解学生学习情况与学习能力的前提下，从科学的角度对学生进行分组，促使学生在小组合作学习过程中可以有效进行分工合作，通过合作学习，促使其体会到合作探究学习的乐趣，对学生的合作创新精神进行全面培养，锻炼学生合作意识，从而在渗透心理健康教育的同时对学生的合作创新精神进行全面培养。学生合作与竞争意识的培养可以在促进学生心理健康发展的同时，全面提高学生的核心素养，为学生今后的学习和人生发展提供一定帮助。

例如在学习《制取氧气》的一课内容时，在实验过程中，组织学生分小组进行实验，学生小组成员之间可以自由讨论制定实验学习方案，根据小组实验方案，小组成员分工协作，通过实验学习对方案进行优化和改良，最后组织班级小组以“制取氧气”实验为竞赛主题积极发言，培养学生小组之间的合作竞争精神，以此来促使学生体会到合作学习的重要性，从实验过程中总结合作学习经验。

3.实验教学渗透心理健康教育培养学生科学严谨的学习态度

从中学化学课本实际内容来看，其中包含了很多的实验内容，化学学科属于一门自然学科，而实验则可以通过直观现象来促使学生更好地了解化学变化的规律。在学习过程中，学生对丰富多彩的学科实验现象充满了好奇心，利用化学实验进行教学，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生在实验观察中发挥自身的创造性学习精神。除此之外，实验教学可以起到渲染课堂教学氛围的作用，提高学生对化学概念性知识的理解，增强学生的实际学习体验，并促使其将化学知识应用到实际生活当中去。化学实验需要学生具备科学严谨的学习态度，每一次实验对实验环境以及实验步骤的要求都比较高，学生在实验过程中往往很难一次成功，通过化学实验的操作，可以有效锻煉学生的学习意志和学习毅力，促使学生在化学实验过程中具备科学严谨的学习态度，以事实为依据进行实验和探究，具备求实务实求是的实验精神，从素质教育的角度对学生的心理健康发展产生积极正面的影响。

例如在学习《铁及其化合物的性质》一课内容时，为学生提供铁离子的检验实验的机会，组织学生自主性地进行实验学习。在实验学习过程中可以发现，部分学生一次就能成功，而部分学生由于忽略了实验的步骤或重点内容 ，需要进行多次实验才能成功，通过实验教学的方式，培养学生科学严谨的实验学习态度，对学生的心理素质进行培养。

4.评价教学渗透心理健康教育培养学生积极向上的学习心态

在教师课堂教学过程中，评价教学对学生个性化和心理健康发展来说是非常重要的。教师首先应根据班级学生的实际学习情况，制定正确的评价标准，关注学生的心理发展变化，从学生的情感和学习态度的角度出发，以鼓励或激励的方式，促使学生发展自身学习兴趣和学习特长，通过评价教学的方式将心理健康教育逐渐渗透到学生化学课堂教学当中来，对学生的学习心态进行全面培养，促使其在获得学习自信心的同时对自身发展进行完善。

例如在学习《基本的营养物质》一课内容时，教师在课堂教学过程中应为学生提供一定自主学习的机会，学生通过自主性学习，对基本营养物质进行分类，了解其化学特性和对人体的重要作用。教师及时根据学生的学习情况进行评价，通过师生互评、生生互评的教学方式提高评价的及时性和有效性，通过评价的方式鼓励学生进行自主性学习，培养学生积极向上的学习心态，并促使其在化学学习过程中掌握一定的化学知识，以此来全面提高学生的自主学习能力，促进学生的身心健康发展。

综上所述，在实际化学学科的教学过程中，教师应将心理健康教育与课堂教学进行有效融合，将课堂教学视为心理健康教育的载体，通过渗透性教学的方式，对学生的心理素质以及学科核心素养进行全面培养。从营造和谐教学氛围、合作探究教学、实验教学以及评价教学的角度出发，完善课堂教学，在对学生进行心理健康教育的同时提高教师的教学水平，促进学生全面发展。

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（作者单位：广西桂林市宝贤中学，广西 桂林 541001）