有声阅读在初中英语教学中的尝试

陈福玲

摘要：英语是有着较强实用价值的学科，在课程教学时既要培养学生对理论知识的认知以及理解，同时也要通过有效的实践锻炼培养学生的知识运用能力。在初中英语教学中，学生的语言输出往往是教学的难点，而朗读作为一种有效的教学手段，可以通过阅读教学模式的改变为学生提供语言锻炼的机会，将静态的文字转化为动态有声的语言，锻炼学生的语言输出能力，增强学生的记忆和理解能力。本文主要探究了在初中英语教学中有声阅读的价值以及实践措施，以期通过教学策略的提出，促进初中英语教学质量的提高。

关键词：有声阅读;初中;英语教学

中图分类号：H319.3;G434  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-127

从当前教育领域的教学实践看，有声阅读的开展既要通过引导学生主动地开展朗读静态文字的动态语言输出，同时也要通过有声读物等可以发音的电子书的形式，帮助学生提高语言输出的专业性以及有效性。以传统的英语阅读教材语言学习的方式往往只能调动学生单一的眼睛这一视觉器官，而通过加入有声读物的模式可以使学生在朗读行为的带动下完成信息的输入，在大声朗读的过程中完成语音练习的输出，在信息输出与信息输入的过程中实现对知识的更深层次记忆，完成对语言运用能力的锻炼。故此，在初中英语教学实践中，教师的课堂教学要在传统的教学模式下，探究提高课堂质量的方式方法，通过先进教学手段的应用、创新教学方法和改善教学模式的形式为学生提供新型的学习体验，促进整体教学质量的提高。

一、初中英语阅读教学中有声阅读实践的必要性

从学生的综合能力锻炼的角度说，学生的阅读能力培养既要通过课堂上理论知识的讲解，字词的记忆，语法的分析锻炼学生的综合语言能力，同时教师也要引导学生开展大量的英语阅读，通过阅读量的积累促进学生英语阅读能力的提高。

在当前初中英语教学实践中，教师将更多的教学重点放在了理论知识的讲解上，而忽视了学生在课外主动地学习与阅读。与此同时，教师也要意识到在初中英语的教学环境下，学生有限的英语知识以及英语综合能力都限制了学生课外阅读量的提升。教师在鼓励、提醒、督促学生开展课外英语阅读时要考虑到学生实际的英语基础，通过有声读物、有声阅读的形式为学生提供阅读机会的同时也要减轻英语阅读的难度。

初中生在英语阅读单篇的文章阅读时，往往需要300～600单词的词汇量，而根据该要求，学生在直接阅读英文原著时存在着一定的现实困难，因此作为教师可以通过推荐有声读物的方式，以情节的丰富性、语言的灵活性及生动性引导学生在听音频的过程中完成对情节的认知以及故事的把握。

对学生而言，在阅读能力的培养与训练的过程中，学生个体的主观能动性有着较大的发展空间。教师在引导学生语言能力的提高与培养过程中，要重视对学生阅读面的扩大，通过阅读量的积累，阅读面的扩大，确保学生可以通过英语阅读，积累到不同方面的英语知识，以积累的不断加大促进学生英语阅读能力的提高。

从具体的能力锻炼的角度说，学生在大量的阅读以及不同内容的涉猎过程中可以形成一定的英語思维。作为新课改背景下的初中英语教学实践，既要满足学生核心素养的理论知识学习要求，同时也要通过对学生思维综合能力的锻炼促进学生的全面发展。

有声阅读在英语教学中的应用，可以将学生置于全英文的阅读环境，通过环境的熏陶、氛围的渲染使学生在英语学习过程中形成一种条件反射的英语学习模式。在单个知识的理解过程中，学生既可以通过理论加实践的模式更好的掌握理论知识，同时也能通过英语阅读环境的渲染形成大脑的联动，刺激学生在发展中的语言运用与认知能力。既把握好学生在英语阅读学习过程中的个性化学习需求，同时也通过学生学习过程中主观能动性的发挥，保证初中英语阅读教学质量的提高。初中英语教学实践课堂上只单一地采用教师讲、学生听的字词以及语法理解模式并不能使学生更加直观完整地感知到英语具体的实际运用环境，通过有声阅读的方式可以为学生在课堂上创设出全英文的英语学习以及练习环境。

在课堂的英语短文章教学背景下，教师可以通过学生的朗读既发现学生在学习过程中存在的知识概念性理解问题，同时也能发现学生个体的语言运用能力上的不足，掌握学生学习情况的同时也能以学生个性化、差异化的学习需求为导向，改善之后的教学实践过程，提高学生的学习自主性，培养学生的良好学习习惯，为之后更高层次的英语学习打下基础。

二、初中英语阅读教学中有声阅读实践的教学策略

新课改下的初中英语教学实践中，教师要积极探究提高教学质量的方式方法，既强调语言学习的理论性特征，同时也要发挥出语言的工具性特质。阅读能力作为学生重要的能力目标，在促进提高学生阅读能力的过程中，教师要积极探究新型的教学方法与教学手段，而有声阅读作为时代发展背景下出现的新型教学手段，教师可以通过英语教学实践中有声阅读教学方法的应用为学生提供全新的学习体验，同时也可以促进课堂教学质量以及学生综合能力的提升与发展。

1.转变教学观念

从具体的初中英语教学实践看，教师在开展阅读教学时有着传统的、成体系的阅读教学模式。大多数教师在进行文章的阅读以及理解过程中往往会引导学生先对文章中的词汇、短语等知识进行梳理，通过阅读障碍的扫清为学生之后的顺利理解文章大意奠定基础。但从具体的教学实践看，虽然该种教学模式在长久的教学实践中一直延续使用，但在新课改下学生学习背景的变化、社会环境的差异都表现出了该种教学模式与当前时代发展的不适应性。

传统教学模式下，教师更加重视学生的词汇、句法、语法能力，而学生在长久的阅读能力训练下养成了细嚼慢咽、仔细斟酌的阅读习惯，但阅读作为了解世界、认知事情的渠道，学生在英语阅读时除了字词句法的理解之外，更加核心的能力在于对大义的梳理以及提取，因此为了避免学生在英语阅读时过于重视细节而忽视大意，教师在英语阅读时要重视对学生良好英语阅读习惯的培养，既强化学生的有效信息提取能力，同时也要培养学生灵活运用知识的能力。

以静态文本为基础的英语阅读方式将教学的重点集中在了文本的细节梳理上，而新课改背景下初中英语课堂教学实践要求培养学生的综合知识运用能力，因此教师在初中英语阅读教学时可以通过有声阅读的方式为学生提供学习的情境与环境，而教师也可以通过培养学生边读、边想、边理解的习惯，促进学生语言理解能力与阅读速度的提高。学生在有声阅读的过程中也能将更多的阅读注意力放在大义的梳理上，更好地把握阅读的本质与核心。

2.开展合作阅读

有声阅读作为较灵活的阅读教学模式，在应用该种教学实践时要注重培养学生对该种方式的接收以及运用能力。新课改背景下的初中英语阅读教学提出了学生主体地位的教学理念，而教师在应用该种教学理念时也要重视在课堂教学实践中对学生参与感的提高。学生作为课堂的主体，在英语阅读教学时，教师要重视自身的引导地位的发挥，通过引导学生对文章展开阅读与理解提供给学生更多的文章理解以及朗读空间，从具体的教学实践而言，教师在应用该种教学模式时，首先要分析学生的学习情况，通过对学生当前英语水平的掌握、英语学习能力的判断，分析学生在开展有声阅读时的个体差异性以及学习困难点，在有效把握学情的基础上选择合适的课堂组织以及课堂设计方式，通过注重英语阅读整体意识，把握学生个性学习需求的方式确保整体的英语教学既可以促进学生综合能力的发展，同时也能满足学生的差异化学习特征。

在课堂教学实践中，教师可以通过合作朗读的方式吸引学生主动地参与到课堂的有声阅读实践中。在阅读时只单一的要求某一学生或几个个体有声阅读，并不能达到良好的语言能力培养，教师在有声阅读时要注重调动全班同学的积极性。小组合作教学模式可以通过小组间互帮互助，不同小组之间竞争的关系建立使学生主动参与到课堂的有声阅读中。

为了进一步提高有声阅读的效果，教师可以分析具体的教材文本，通过分角色朗读、分工阅读，注重情感等方法引导学生更好的对文本开展输出性的语言阅读，在朗读的过程中既明确自身的英语学习状态，同时也能在他人客观角度下更好地发现自身的阅读问题，以问题的明确，针对性地改进，促进学生个人综合能力的全面提高。

3.加强技巧训练

英语学习作为语言性、技能性的学习，在不同的模块学习下有着一定的学习技巧与学习方法，而在应用有声阅读这一特殊的阅读技巧时，教师要重视引导学生把握有声阅读的方式方法，通过对学生阅读技巧的强化提高学生英语阅读开展的有效性。

有声阅读作为朗读与理解大意同步的阅读方法，在课堂的教学实践中，教师要对学生进行方式方法的引导。朗读过程中有着朗读的技巧，而英语阅读过程中有着阅读的技巧，当朗读与阅读相互结合的背景下，教师的课堂教学实践既要引导学生理解阅读的特征，同时也要引导学生掌握朗读的方法。

在课堂教学中教师的有声阅读实践，首先要关注学生的发音问题。英语作为表音的语言体系，在学习的过程中单个单词的发音有着固定规定的特征，由于个体学习能力的限制，学生在学习的过程中往往存在发音不准确的情况，因此为了引导学生更好的掌握英语，教师要关注学生在英语有声阅读过程中暴露出的发音问题，通过错误纠正、正確的引导使其掌握单词的正确读音，同时也为学生语言运用能力的发展奠定基础。

文章有着具体的思想内涵与内在情感，教师在引导学生开展有声阅读时要重视阅读文本的情感融入，通过情感与文章相融入的方式，以设身处地的模式促进学生更好的感知文本中的形象，在全英的文章阅读环境中锻炼学生的语言运用能力，也通过环境的熏陶、环境的渲染培养学生的英语语感，以阅读的积累，日常的练习语言的输出更好地发挥英语学科的工具性特征。

综上所述，随着当前社会对英语实用性要求的不断提高，教师在开展英语阅读教学时，要主动的对个体的阅读教学理念进行转变，既重视学生的材料理解能力培养，同时也依托阅读教学培养学生的综合语言知识运用能力。教师在课堂教学过程中通过有声阅读教学方法的引入可以改善整体的课堂教学氛围，使学生学习积极性与主动性得到激发，培养学生多种角度理解文章的能力。

参考文献：

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[3]郭玫希.初中英语阅读教学中推理能力培养策略的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

（作者单位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学，甘肃 天水 741306）