初中道德与法治体验式教学的运用

钟绮妮

摘要：通过道德与法治课程的学习，能够培养学生良好的道德观念和法治观念，提高学生的综合素质。然而受传统教育理念和教学模式的影响，道德与法治课程教学难以得到有效发展，为提高课堂教学质量，促进学生全面发展，本文以体验式教学法为辅助，探讨了初中道德与法治体验式教学运用的意义，规划了有效实践路径。

关键词：体验式教学;综合素质;应用

中图分类号：G633.2  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-053

随着新课程改革的不断深入，各阶段教学活动以及教学模式都进行了改革与完善。初中道德与法治学科作为一门培养学生健康思想情感、树立健康三观的课程，应用体验式教学法，能够有效提升学生的课堂参与积极性，培养学习兴趣，提高道德品质。因此，本文着重探讨了初中道德与法治体验式教学的运用意义，并规划了有效实施路径。

一、初中道德与法治体验式教学的运用意义

1.有利于提高学生的综合素质

在传统的道德与法治课程教学中，教师更加关注学生对知识的掌握，要求学生会背诵知识，能够有效答题，是以考取高分为目标展开的教学引导。但是新课改落实后，要求学生能够运用知识解决实际问题，要求教师培养学生的学科素养和综合素质，这就需要改变传统的教育理念，丰富教学内容，关注学习体验。而体验式教学法的提出和落实，可以让学生感受知识在实践生活中的应用，感受知识的应用价值，在理实结合中，认识其内涵，从而有效培养综合素质，促进学生全面发展。由此可见，其运用的意义所在。

2.有利于提升课堂教学质量

在素质教育环境的影响下，传统教学模式和教学方法已经无法满足学生的学习发展需求，而且对学生全面发展还会带来不利影响。这就需要教师改变传统的教育理念，将学生的主体性在课堂教学中体现出来，落实以生为本的教育理念。而体验式教学就是在素质教育背景下提出来的一种新的教学模式，是以学生为中心，通过体验的形式理解和内化相关知识，从而利用知识解决生活实际问题，为学生全面能力提升打下坚实基础。它是基于学生情感体验、学习体验为基准设计的一种新模式，既符合学生的学习发展需求，又可以更好地促进学生个性化发展，提升道德与法治课堂教学水平和教学质量。

3.有利于完成新课程改革目标

新课程改革要求之一，就是改变传统讲授教学的理念，打造以学生为中心的课堂，落实学生的课堂主体地位，让学生做学习的主人。而此次体验式教学，是通过改变教学手段、丰富学习内容，在激发学习兴趣的基础上，使之能够在课堂上主动体验课程知识，在此过程中，学生处于主动探索知识、发现知识、体验知识、创造知识的一个过程，而不是被动地接受学习，既可以让学生明白道德与法治内容背后的人生哲理，又可以在亲身体悟的过程中，实现自我提升，完成新课程改革教育目标，树立以人为本，立德树人的教育理念。

二、初中道德與法治体验式教学的实施路径

1.创设教学情境，关注情感体验，调动学习动力

开展体验式教学的关键是激发学生学习兴趣，让学生能够自主、主动参与到学习过程中。而教学情境的设计，是围绕教材知识和生活实践为背景设计的真实场景，既可以拉近学生与教材的距离，感受知识的亲切，又可以激发情感体验，调动学习动力。例如，在教学七年级《生命的思考》相关内容时，重点是让学生认识生命的意义在于为他人和社会奉献，为帮助学生树立正确的生命观，使其热爱生命、珍惜生命、尊重生命，可以设计教学情境，首先，利用信息技术手段，创设生命之旅第一站教学情境，播放学生儿时的照片、成长过程中的照片，让学生发现自己生命的变迁过程，随后演示如今指纹解锁手机的功能，让学生知道生命是独特的，每一个人都有自己的人生，在了解生命的基础上，引导学生进入生命之旅第二站，围绕生活实际，播放抗疫期间，医生奋战一线、外卖小哥坚守岗位、明星募捐、警卫维护秩序等多种场景，让学生结合真实情境的观看，思考：

①生命的价值是什么？

②如何实现自己的生命价值？

最后开启生命之旅第三站，根据以上真实情境，组织学生讨论生命的意义是什么，让学生选择不同年龄阶段，让学生做自己生命的导演，阐述自己不同阶段生命的意义。

通过教学情境的设计，激发情感共鸣，在情境诱导中，关注学生的学习体验感受，促进对知识的内化，让学生能够自主、主动参与到学习中去，从而使其认识生命的价值，感受生命的意义。

2.关注角色体验，促进主体参与，指导学生行为

道德与法治是培养学生良好德行的一门课程，为促使其形成良好行为习惯，使其尊重他人、理解他人，尊重每一个生命个体。在教学实践中可以设计角色体验活动，让学生扮演不同角色，体验不同身份，在亲身体验，自主参与的过程中，实现知识内化，提高对此次所学知识的理解和掌握。例如，在教学《我对谁负责 谁对我负责》道德与法治内容时，重点是让学生知道责任的含义，了解责任与角色的关系，知道不同角色承担不同责任。为培养学生良好行为，在教学的时候可以先播放抗疫期间，武警战士、医护人员、明星、建筑工人等共同参与抗疫的视频，让学生感受他们身上的社会责任感，培养青少年责任意识，从而激发情感共鸣。然后开展角色体验活动，如：

活动一：引导学生扮演一个15岁的少年，在楼前踢足球，把商店玻璃撞碎，店主说：这种玻璃是特制的，需要赔钱。孩子没有钱，回家找爸爸商量的场景，思考：

①这个少年应该赔钱给店主吗？

②爸爸应该为孩子支付赔款吗？

③父亲要求孩子将来偿还自己垫付的赔款，这样的决定对吗？

活动二：引导学生扮演交通警察，指挥车辆人员有序过马路的场景，思考：

①交通警察的责任是什么？

②责任的来源是什么？

活动三：引导学生扮演日常生活中的角色，思考自己承担了怎样的责任？如扮演子女、学生、朋友、公民、社会成员等不同角色。让学生体验不同角色不同责任。

通过角色体验活动的开展，调动学习参与积极性，在体验中，培养学生良好德行，在体验中，帮助学生树立社会责任意识，从而达到良好教学的目的，提高课堂教学质量。

3.重视合作体验，实现思维碰撞，提高理解能力

对于教育教学而言，每一个学生都是独立存在的个体，学生的思想不同、价值观不同，对待同一个问题的看法也会不同，在教学过程中，教师还要关注这一不同点，善于引导学生交换知识、交换体验、交换思想，通过合作体验，在小组讨论、分析的过程中，激发情感共鸣，提高理解能力。例如，在教学《法律在我们身边》道德与法治内容时，重点是以法为中心，培养学生法治观念，使其能够懂法、守法。在教学的时候，为提高学生对法的认识，可以开展合作辩论会的活动，开展合作体验，可以先出示一则新闻案例，围绕初中生的生活环境以及当前学生身心发展特点出示案例，如：校园暴力新闻，新闻中xxx触犯法律，虽然未成年但是他们的行为无疑要受到严厉谴责，然后围绕这一实际案例，制定辩论主题：面对校园暴力，是否应该给这些不良学生一个改过的机会？让学生围绕自己的辩论观点，“应该和不应该”展开探讨，发表自己的观点，如：

正方认为“应该”因为他们之所有这些行为表现，很大一方面原因是受到外界的影响，并不是真的想要触犯法律。

反方的学生认为“不应该”如果给他们一个机会，那么其他学生又该如何利用法律来保护自己呢？

通过简单的辩论分析之后，为学生引出《未成年人保护法》等法律知识，引导学生对该法律进行深入学习探究，先突破学生的认知障碍，然后回到问题再次进行深入讨论交流。这样既可以提高学生的法律意识，又可以促进对知识的理解，在交流辩论、互动分析的过程中，提高学习体验感，情感体验感，在合作体验中，让学生做学习的主人，内化知识、应用知识。

4.开展实践活动，提高学习体验，促进学以致用

很多学生认为道德与法治是一门背诵、说教课程，而忽视了它的实践应用价值。为培养学生良好的道德与法治观念，可以开展实践体验活动，将学习进行外延，引导学生走出课堂，走进社会生活，在理实结合的过程中，使学生产生感悟，获得体验，从而提高学生的社会责任感，提升综合素质。例如，在教学《敬畏生命珍爱生命》时，让学生收集妈妈怀孕时的档案、B超记录，采访妈妈怀孕时不适与不便，让学生更直观地了解生命的脆弱与顽强，发自心底珍爱和敬畏生命;在教学《多彩的职业》道德与法治内容时，主要是让学生认识职业的意义，认同劳动创造价值，树立爱岗敬业的职业精神，在教学结束之后，为提高学生对职业的认识，开展实践体验活动，可以让学生在假期里到父母单位或采访单位员工或实习一段时间，让他们了解该职业的主要特点、入职条件与能力要求、从而获得职业认同感等，在实践的过程中，根据此次实践经历撰写实践报告，分享自己对该职业的认识，介绍自己的职业体验感受，最后开展实践交流会，让学生分享自己的实践成果，引导其总结归纳自己的学习情况，如：

生：通过实践调查以及实习酒店服务员的工作，根据观察和亲身体验，我认为每种职业都承担一定的社会责任，作为酒店服务人员，既要做到对顾客服务，还要做到对自己负责，在上班之前要检查自己的仪容仪表，上班前还要确定是否准备好工作用具，不管是否在自己的工作区域，只要看见地上的垃圾都要随手捡起来为大家带来方便，对待客人，还要做到了解其基本情况，如“预定人的姓名、客人人数、名字、职务、爱好、口味”等，要想做好酒店服务员这一职业，要做到爱岗敬业，精益求精，在劳动的过程中，创造自己的价值。

通过实践体验，让学生认识职业的特点和要求，使其认识当今社会对人才的要求，从而让学生更好的提升自我，引导其为将来做好职业准备，这样既可以实现理实结合，提高道德与法治教学的育人价值，又可以提高学习体验。

综上所述，初中道德与法治体验式教学，是基于落实学生主体地位展开的教学引导，不仅可以调动学习动力，提高对知识的理解，还可以培养学生良好德行，提升综合素质。因此，在教学实践过程中，教师要重视学生的情感体验、学习体验、合作体验、实践体验，在体验中，激发学習兴趣，促进知识内化，使之学以致用，从而提升课堂教学质量。

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（作者单位：广东省广州市育才实验学校，广东 广州 510000）