试谈高职中文教学“生活化”课堂的构建

黄锐芳

摘   要： 在高职语文教学实践中，语文教师不但要传授给学生相关中文知识，还肩负着培养学生思维想象力，增强学生中文实践能力的重任。教师需要积极采用先进的教学策略，更好地达到高职教学目的。构建生活化课堂就是其中一种。本文概述了生活化教学的内涵，分析了高职中文教学生活化的必要性，提出了高职中文教学生活化课堂的构建策略，以供相关高职中文教师借鉴，进一步完善我国高职中文教学工作。

关键词： 高职中文教学   生活化课堂

和其他自然学科不同，在我国，中文不仅是一门简单的知识学科，还是一种语言工具，一种普遍存在的社会现象。在人们的工作与生活中，很多时候都是通过中文维系关系与交流的，中文与人们的生活密切相关。高职中文教学应该坚持“生活化”的教学理念，将中文教学融入学生实际生活，有效激发高职学生的中文学习兴趣与学习热情。还要注重学生中文知识的实践，确保学生有能力将所学中文知识正确应用到日常生活中，为日常生活服务。

一、“生活化”教学的内涵

“生活化”教学理念最早起源于二十世纪的西方，而后被引入我国。陶行知曾提出“生活即教育”的观点。这些都表明教育教学需要紧密与生活联系。教育内容来源于生活，而后通过教育教学的方式，促进生活向更美好、更有条理与秩序的方向发展。生活化教学是将教育教学活动与现实生活有效结合，成功激发学生作为生活主体的参与兴趣，促使学生在生活中学习，通过学习更好地生活。将外在的教学目的转化为学生作为生活主体参与生活过程的内在需要，学生在自我主观意愿的驱动下，更易掌握相关教学知识，并增强学以致用的实践能力[1]（6）。

二、高职中文教学生活化的必要性

（一）是落实高职基本教学目的的必然要求。

教育作为社会文化建设的基本组成部分，与经济的发展和社会的进步存在密切关系。良好的学校教育能够推动经济发展，促进社会进步。高职教育主要以培养高素质的技术型、专业型、应用型人才为基本教学目的，在教学活动中侧重于开发与培养学生的实践生活能力，确保学生能够适应社会并促进社会发展。高职教育非常注重生活化教学理念的实施，高职各专业教学内容更贴近学生的实际生活，方便学生将课堂上所学知识更好地应用于生活。从源头上防止高职学生一味死学书本知识，不懂举一反三、灵活运用知识的尴尬现象[1]（6）。

（二）是契合中文教学性质的必然要求。

中文不但是一门基础性教育学科，而且是一种通用的综合性语言工具。就中文专业的教学特性来讲，一方面需要培养学生的良好文学素养，不断增强学生的文学鉴赏与艺术审美能力。另一方面需要将文学这种主观性强的学科内容转化成实际的阅读与写作。构建生活化课堂，可以将中文教学要求有效落实，逐步提高学生的文学专业素养。

（三）是改變高职中文教学现状的必然要求。

随着教育教学改革的推行，我国高职中文教学实践中存在的各种问题越来越突出。其中最明显的莫过于中文教学内容理论性较强，中文教学一直处于纸上谈兵的状态，单方面理论输出，学生学习兴趣不浓。通过构建生活化课堂，为中职中文教学提供一种全新的教学模式。在联系学生实际生活，激发学生学习兴趣的同时，活跃学生的学习思维，避免学生思维过于程式化，切实使学生在中文学习中逐步明确发展方向[2]（308-309）。

三、高职中文教学生活化课堂的构建

（一）贯彻生活化教育理念，明确教学目标。

目标是人们实际行动的指南针，只有明确了目标，行动才会更具方向性与实效性。我们的一切努力都是为了更接近这个目标，高职中文教学也不例外。要想切实提高中文教学效率和质量，教师首先应该明确中文课堂的教学目标。基于高职教育的特殊性质，高职中文教学目标不仅是让学生在课堂上学习一些相关的语文基础知识，还需要指导学生利用所学语文知识，增强社会实践能力和实际动手能力，为学生毕业后成功就业及良好发展做好准备。在整个中文教学过程中，教师应有意识地增强学生的语文应用能力，将一些理论知识与具体生活实例相结合，教授给学生如何运用语文理论知识解决具体的生活问题，促使学生提前感受实际生活与实际工作的氛围，明确日后工作方向与发展计划[3]（52）。

（二）构建生活化师生关系，优化教学氛围。

高职学生大多属于成年人，虽然敬畏教师的威严地位，但更渴望与教师形成一种平等友好的密切关系。这要求高职中文教师在课堂教学中充分尊重学生的个人想法与观点，尽量与学生建构一种相互平等、彼此尊重、友好交流互动的生活化关系。再加上中文教学中的文学与审美带有较强的主观主义色彩，不同学生对文学主题的认识，对文学内容的理解有时会不同。师生之间只有形成生活化的友好关系，学生才能放下对教师的戒备心理与畏惧心理，充分信任教师，愿意与教师交流分享中文学习状况与中文学习问题。而后由教师根据不同学生的中文学习具体情况，提出建议与改进策略，提高高职学生的中文学习质量。

（三）注语文学科类别的生活化，科学规划教学内容。

高职语文教学并非一项简单的工作，其在实践教学中通常会涉及普通话、文学阅读、写作等主要类别。这些类别的教学范围基本与生活实践密切相关，可细分为多个小类别。以文学阅读为例，其在生活中无处不存，主要包括语句理解、重点字词鉴赏、文章解析等多个分支。教师进行内容规划时，可以选择群文阅读方法，将日常生活中常见的大众化文章当作基本教学内容，集中引导学生探究文章的主题内容、体裁性质等。教师还应该充分利用多种类型的文章，有效规划课堂教学内容，建构生活课堂。比如针对意境优美、语言流畅的抒情式散文，教师可以指导学生分组跟随配乐有节奏地朗诵，结合生活中的感受，给予学生中文散文之美的真实体验。在古朴优雅、意蕴丰富的古诗词教学中，教师可以先让学生查阅了解作者的生平经历、所处时代背景，而后将学生分组，允许学生组内交流古诗词的创作背景与文学艺术价值。在活跃课堂气氛的同时，可使学生真正感受到中文的博大精深与古代诗人的惊人才华[4]（16）。

（四）提前搜集合适的生活素材，细化教学内容。

对于高职语文教学来讲，教师在课堂中传授给学生的语文知识并不限于教材中的基础理论，应该是多元化、多方面的。其中一方面是充分结合与利用实际生活素材，在丰富学生间接生活体验的同时，拓展高职语文课堂教学内容，提高高职语文课堂教学效率与教学质量。这要求高职语文教师做好相应的课前准备工作，平时善于观察生活，能够在课堂开始前，切实立足生活，深入生活的方方面面，努力搜集合适的生活素材，再运用教学素养科学加工分析，使之成为良好的教学素材。但值得注意的是教师在做课前准备工作时，需要客观深入地剖析高职语文教学的实际状况，并以此为参考针对性地准备相应素材，使生活化的教学素材能够有效弥补高职语文教学的不足。以“普通话技能训练”教学为例，因为高职院校普遍以培养技术型、应用型、复合型人才为主，更注重专业技能教学，为中文教学安排的课时较少，所以在此部分教学中教师需要提前搜集好不同年龄段、不同受教育人群的普通话误区制作成音频课件，利用有限的教学时间，播放给学生听，使学生真正了解生活中存在的各种普通话误区，引导学生正确运用普通话交流。在丰富高职中文教学内容、赋予高职中文课堂真实生活气息的同时，使高职中文教学更具有针对性，有利于高职中文教学成效增强。再比如进行说明文教学时，教师可以自己或指导学生提前收集好相关说明图片或自制一些说明图文，再配上教师与学生的简单演讲，使枯燥的说明文教学变得更贴近生活，更直观、形象、有乐趣，充分激发学生的学习热情[5]（5-6）。

（五）丰富教学方式，努力营造生活化的教学氛围。

高职中文教师在建构生活化课堂实践中，应该主动摒弃传统不合理的教学方法，采用一些新的、科学化的教学方法，将中文教学与高职学生的日常生活密切相连，努力营造生活化的教学氛围，赋予学生良好的中文生活化学习体验。一方面，高职语文教师可以尝试改变教学语言，有效增强课堂教学语言的生活化与幽默化。在具体实践中，将一些专业教学术语与日常生活用语有机融合，以生活化的形象语言解说抽象的语文理论知识，加深学生对相关语文知识的记忆与理解。有利于塑造教师的亲切形象，密切教师与学生的关系。另一方面，高职语文教师可以通过精化语文教学细节、突出课堂重点教学环节的方法，将课堂教学的话语权真正归还给学生。这可以为学生提供一個良好的自我展示舞台，使学生有机会交流展示那些与个人生活密切相关、充满生活活力的中文知识。以《我有一个梦想》的教学为例，允许学生自由分组，先在组内讨论自己对梦想的想法，而后每组派代表上台演讲。使学生主动将目光转移到生活中，联想自己的梦想、身边人的梦想或观察到的生活中不同群体、不同年龄阶段的人的梦想。表演中，有的学生谈到医生的梦想是治病救人，人人康健;孩子的梦想是快乐游戏，多受关爱;清洁工的梦想是环境干净，城市美好。通过这样有趣的课堂分享与讨论、演讲，学生深刻明白梦想的重要性与因人而异的独特性。在成功建构建生活化课堂的同时，有效激发学生的中文学习兴趣，提高学生的语文学习效率。

（六）突破课堂物理空间限制，让语文课堂真正走进实际生活。

在传统语文教学中，教室是主要教学阵地。但是在现代教学中，随着教学理念与教学模式的革新，课堂不再局限于一方天地，而是可以走出教室、走出校园、走入社会实际生活，这对高职中文教学中构建“生活化”课堂十分有益。比如在学习一些爱国主义诗歌时，教师可以有针对性地设计一些烈士纪念馆参观活动，以烈士纪念馆为“生活化”课堂，结合具体的诗歌内容，言传身教地对学生进行爱国主义教育。对于这种真实的体验式中文教学，学生会拥有更强烈的参与愿望，获得更深刻的感知体会，有利于培养主观学习能动性与独立思考能力[6]（29）。

四、结语

在高职中文教学中构建生活化课堂，是落实高职中文教学目的、契合高职中文教学性质、改变高职中文教学现状的必然要求。在具体建构过程中，高职中文教师可以通过明确教学目标、科学规划教学内容、积极搜集合适的生活素材等方法，有效密切高职语文教学与生活的联系。以在成功激发学生中文学习兴趣的同时，切实提高高职学生的中文学习效率与学习质量，增强高职学生的中文应用能力。

参考文献：

[1]李桂芳.试论高职中文教学“生活化”课堂构建策略[J].南北桥，2019（22）.

[2]李佳芳.试论高职中文教学“生活化”课堂构建策略[J].魅力中国，2019（36）.

[3]张慧莉.浅析高职中文教学中生活化课堂构建的策略[J].当代人，2018（12）.

[4]曾洁.高职中文教学“生活化”课堂建构策略[J].散文百家，2020（15）.

[5]姚保兴.试论高职中文教学“生活化”课堂构建策略[J].考试周刊，2017（86）.

[6]高莉萍.高职中文教学方法探讨[J].当代人，2018（14）.