浅谈教育信息化背景下的高职教育课堂创新

郭牧

摘   要： 随着我国教育信息化的不断推进，各大院校教育课堂创新的必要性逐步提升。只有积极主动适应教育信息化带来的改变，构建线上线下混合教学模式，才能实现教育创新的整体目标。本文阐述教育信息化特征，分析教育信息化下教育课堂创新现状，针对存在的问题，提出高职教育课堂创新对策，为广大职业教育工作者提供理论参考和帮助。

关键词： 教育信息化   高职教育   课堂创新

在信息技术大范围应用在教学领域的情况下，构建与教育信息化环境一致的创新教学模式，是新时代的要求，也是教育改革深化的重要举措。因此，高职院校必须加强教育信息化研究，主动转变教学思路和手段，逐步实现教育课堂创新要求，为素质教育的推广奠定坚实基础。

一、教育信息化的特征

（一）线上线下教学的整合。

在“互联网+”时代背景下，网络技术在教育领域的广泛应用，使职业教育思路和方式发生重大变化。在教育课堂中，知识的传递不再以教师为依托，教学方法不再由教师主导，为学生讲解和传递理论知识。而是借助网络技术突破教学时间和空间的限制，实现线上和线下的整合，将教学活动延伸至线上，为学生带来更多的指导帮助。在课前预习阶段，教师可在线上平台发布课上学习任务，并为学生提供自主预习的参考资料，帮助学生了解学习难点和要点。课上可利用智能技术和大数据，对相关教学信息展开搜索，拓展教学内容的深度和宽度，完善学生的知识结构。针对部分难度较大的理论知识，教师还可借助云课堂、微课、多媒体等手段，对知识进行形象化转换，降低学生理解的难度。通过课上和课下的配合，有效补充课堂教学内容，不但可激发学生学习主动性，提高学生深度探索新知识的兴趣，还可从多层面多维度了解知识要点，更加立体地形成知识体系，有效完成知识转化，实现对知识的合理利用和消化，实现课堂学习成果的显著增强。

（二）教育资源的拓展。

教育信息化利用网络技术实现对知识结构化呈现，带给学生海量的网络资源，通过对大数据等内容的学习，学生了解更多课本外的内容，不断补充知识结构，降低知识认知负荷，拓宽学习视野，实现增强学习效果的教育目标。同时，网络教育平台的不断完善，使全国范围内的教学资源得到分类和储存，在课下业余时间，学生可针对自身的知识漏洞，在搜索引擎中输入关联词，找到以视频、图片、思维导图等形式呈现的知识内容，通过对知识的全方位了解，填补课堂学习短板，增加知识的连贯性，获得良好的自主学习体验。此外，教育信息化可使学生之间形成良好的互动关系，共享学习资源，传递学习成果。课上教师引导学生组成学习小组，为学生设置合作学习任务，使每位小组成员集中突破学习难点，了解知识要点后分享给其他小组成员，最大限度地节约学习时间成本，提高学习效率。这种学习模式可利用最短的时间完成知识的整合，调动每一位学生参与学习活动的积极性，不再局限于个体能力的提升，而是以小组学习成果为目标，通过学生之间的取长补短，增强合作意识和整体意识。

（三）教学形态的结构化发展。

微课作为教育信息化的主要展现形式，在教学课堂中使用微课，主要目标为降低知识理解难度，为学生提供多元化的教学服务。在学习方式上，微课漫游式的学习，可利用网络资源满足不同学习者的学习需求，实现差异化教学。由于线上学习灵活性较强，大量学习内容不在课堂中，减少对课堂时间的占用。对于学习内容，学生可针对发展方向和目标，进行碎片化学习，转变被动接受知识为主动探索，凸显学生的主体地位，使其成为学生主动获取知识非线性的学习方式。在学习形态上，对于信息技术在教学中的应用，教师需要查找大量资源作为支撑，教师不但要不断学习全新教育手段，还要提高教育信息化服务能力，制作更多教育资源，补充课本上的知识内容。教师将网络中的立体化、多样化、丰富的学习资料提供给学生，使学习过程更加充实，学习形态更加立体，完成“教与学”的实时互动，提高课堂教学质量。

二、教育信息化背景下高职教育现状分析

（一）信息技术对教学水平推进作用并未发挥。

分析教育信息化背景下高职教育现状，发现虽然教育信息化随着网络技术发展不断深入，但教育优势尚未完全发挥。主要因为大多数高职院校并未在信息技术的帮助下，对教学思路、教学方法、教学手段进行革新，对于信息技术的使用形式化趋向严重，导致教学效果不是很显著。主要问题如下：一是教学内容单一，高职院校针对人才培养目标开展各类课程，特别是专业课程需要理论和实践相互配合，帮助学生完成知识在实践中的转化。大多数高职院校设置的专业课程内容以传统文化知识为主，主要依靠本科院校使用的课程体系，使教学内容职业化程度不高，人才培养力度不足。二是教学方法枯燥乏味，高等职业教育目标为培育全面型应用人才，因此教学方式应具有灵活性，使学生全身心参与课堂中，更加主动地完成实践任务，取得更高效的学习效果。但是，高职院校在教育改革的推动下，教学革新速度过慢，单一讲解这种教学方法仍是大多数教师的首选，虽然这种教学方法最直接，但是教学效果难以达到预期。长期在这种单一教学方式下学习，学生逐渐降低深入探索的欲望，抑制新的教学模式的研发，难以满足教育信息化的改革要求。三是教学难点不容易解决。职业教学中涵盖的技术性问题只依靠教师单一的讲解，难以使学生掌握其中的管理。对于复杂的问题，只有在理论讲解基础上开展实践活动，在实践中完成知识探索和转化，才能够掌握分析问题技术问题的方法。课堂教学必须借助现代化信息技术，实现理论和实践的相互配合，解决教学中的难点问题，拓展教学发展新空间。

（二）教育信息化程度尚存在不足。

教育信息化背景下高职教育课堂创新需要完成三方面的转变，即教育资源的转变、教师信息素养转变、创新发展转变等。这就要求教育信息化背景下的教学创新不再局限于单一学科，需要教师、课程、学生之间良好配合，并针对学情进行连续性创新，提升整体的教学成效。由此可见，“教与学”有着相同的地位，教师在使用信息技术开展教学活动时，需要保持教学方法和内容的个性化，以全新的方法将教学内容展示给学生。但结合当前教学信息化发展情况来看，虽然大部分教师认可教育信息化的发展，并主动探索传统教学模式和信息技术融合的方法，但是由于大多数高职教师承担过多教学任务，在信息化水平不高的情况下，难以进行教學模式革新，导致教育信息化仍停留在初期阶段，对于教学内容信息化方式的呈现，局限于多媒体展示阶段，造成教学资源闲置和浪费，教学效果不能实现持续性的增强。

三、教育信息化背景下创新高职教育课堂的对策

（一）建设教学资源库，丰富教学内容。

在教育信息化背景下，信息技术为教学实践带来的改变，主要为教学信息和数据获取更加便捷，海量信息的使用推动教学模式革新。大数据时代下教学资源的使用更加多样化，呈现的方式更加多元。相较于传统教学模式，过于依赖教学课件、教案、教材内容等，信息化的课堂教学以网络资源为依托，更加关注学生的学习需求和实际情况，使教学内容更具针对性。因此，教育课堂改革必须关注教学实践，加强对线上教育平台的应用，建立完善的资源库，满足学生日益提升的学习要求，激发学生深度学习的主动性。高职院校可要求教师在教学实践中提升对学生的关注度，了解学生能力缺陷及学习方式的要求。引导教师主动搜索优质资源，并为学生所用，降低学生的学习难度，优化课堂学习的整体氛围。还应鼓励教师制作微课程，尝试电子书、线上课堂、网络论坛等教学方法，收集和整理更多的优质资源，为学生自主探索提供参考，搭建教学创新的平台。通过教学资源库的搭建及教学模式的革新，发挥信息技术在课堂中的优势，实现高职教育课堂效果的显著增强。

（二）建立翻转课堂，加强教学方法创新。

网络时代为教学实践带来的变化，最主要的是翻转课堂的建立，在翻转课堂中教师关注学生主体价值，并给予学生充足的自主思索和探究时间，构建更加和谐和稳定的师生关系，在良好的教学氛围中实现教学创新。首先，教师应引导学生前置学习，在线上平台中突破学习资源限制，在平台中搜索有关课程内容的短视频，参考教材内容学习新知识，完成前置学习。在平台上教师可及时了解和把握学情，获得更全面的学习反馈，完成教学实践前的方案调整，使教学内容更具针对性。其次，学生可进行定制化学习，在平台上针对自我需求及能力缺陷，寻找感兴趣的学习内容，并自我策划学习进度，调整学习节奏，使学习更加轻松，学习内容更具针对性，增强自主学习效果，提高效率。

（三）积极开展教学活动，实现个性化的教学辅导。

在高职教育教学中，要想实现应用型人才培养目标，需要理实结合，引导学生完成实践操练，促进课堂教学活动顺利实施。在学生完成前置学习后，教师在课堂中应积极开展教学活动，如小组竞争、情景模拟、案例分析等，使师生更有效地沟通。教师可针对学生在课堂中的见解进行探讨，并为学生展示网络相对应的解题思路，引导学生转化单一思考方式。在教师展示的思路中，完成理论知识的实践应用，培养学生的发散性思维。针对部分学生提出的意见，教师可详细解答，并以此为案例向多角度扩充，引发学生广泛讨论。对于存在创新精神的想法给予肯定，激发学生参与活动的热情，完成对学生针对性的指导和帮助。另外，对于教学活动成果的评价，教师可具体到线上平台中，鼓励学生针对相关问题展开交流，教师获得教学反馈的同时，对学生展开一对一的指导，进一步强化教学效果，获得更加理想的教学创新成效。

总而言之，信息技术在教育领域的大范围推广应用，在教育课堂创新中发挥不可替代的作用。在教育信息化发展背景下，高职院校应积极应用大数据、人工智能、线上教育平台等;不断拓展教学空间，优化学生的知识结构，使学生逐渐适应教育信息化带来的改变，并主动参与其中，转变自主学习态度和方法，提高学习质量。

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